劉怡菲

摘? 要：在我國基礎教育課程體系中，初中語文教學占據著非常重要的位置，在提升學生知識儲備、發(fā)展學生語言能力、思維能力與綜合素質等方面發(fā)揮著積極的作用與影響。在新課程改革的不斷推進和深入的背景下，初中語文教學邁入了新的發(fā)展時期，面臨著全新的任務和更高的要求，亟需對教學策略進行改進與優(yōu)化。

關鍵詞：初中;語文;優(yōu)化教學

新課程改革中強調教師要轉變落后的教學行為，轉變單方面?zhèn)鬏數慕虒W傾向，改善學生的學習狀態(tài)，倡導學生的自主探究學習，關注學生情感態(tài)度體驗的優(yōu)化和學習興趣的激發(fā)，最終切實提升教學的有效性，促進學生知識與能力同步發(fā)展。然而，傳統(tǒng)觀念的影響仍然存在，單一落后的教學方法仍被運用，不僅造成教學效率和質量的低下，還影響甚至阻礙了新課程改革的推進與發(fā)展。針對這種情況，初中語文教師應該順應教育發(fā)展改革的趨勢，積極轉換思想觀念，改進、優(yōu)化與革新教學策略，最終促進初中語文教學有效性的全面提升。

一、強化背景講解，做到知人論世

從實際的古詩詞教學情況上來看，部分初中生在學習古詩詞的過程中存在難以理解、理解不到位的情況，需要初中語文教師在教學的過程中積極地強化對古詩詞的背景知識講解，讓學生能夠知人論世，做到知其然又知其所以然，從而大幅度降低學生古詩詞學習的難度，助力學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首古詩時，教師要積極地強化對背景知識進行講解。一方面需要初中語文教師對作者李白進行簡要介紹，如李白的字號、出生日期、文學成就、個人基本生平、創(chuàng)作風格和創(chuàng)作特色等，讓學生對李白有一個大致的了解，進而可以在后續(xù)的古詩詞學習中結合對李白的了解來做到知人論世。另一方面，需要語文教師積極地對古詩詞的背景進行講述，如教師可以將王昌齡的生平遭遇及其和李白的深厚友情進行講解，讓學生知道王昌齡早年家貧，不惑之年才中進士，后續(xù)由于一些事情被貶至嶺南，此后一生坎坷，當聽到王昌齡被貶到龍標的不幸消息時，作者正在揚州，便題詩抒懷自己的情懷，慰藉遠方的友人，從而讓學生較好地對古詩詞的背景進行細化了解，自然有助于學生更高質量地進行古詩詞的學習。

二、創(chuàng)新課堂提問，培養(yǎng)探究能力

探究能力是支撐學生深入到知識生成、發(fā)展過程當中的基礎，能夠幫助學生更加深刻地認識、靈活地運用基礎知識。提問是學生探究的起點，可以促進學生探究活動的開展，進而實現探究能力的提升。因此，初中語文教師應該重視并巧妙設置課堂提問環(huán)節(jié)，選擇恰當的教學時機、以巧妙的方式對學生提出具有啟發(fā)性的問題，以此來激活學生的個人思維，促進學生的個人思維能力發(fā)展，進而加強學生對于文章的思考、分析與探究，以此來實現閱讀的高效性。

例如，在教學《濟南的冬天》這篇課文時，本篇課文主要描寫了作者對濟南冬天的喜愛，為了讓學生更好地感受作者對濟南的感情，了解濟南冬天的特點，筆者根據課文內容，設置了提問環(huán)節(jié)。問題如下：課文是按照怎樣的結構描寫濟南的冬天？濟南冬天的主要特點是什么？課文中描寫了哪些狀態(tài)下的山？這些山各自具有什么特點？在第六自然段中，寫了濟南冬天是的水具有什么特點？面對筆者提出的問題，學生立即展開思考。在這個過程中，學生根據問題不斷對課文進行閱讀，從課文中尋找答案，經過學生的不斷探索，學生最終得出答案。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過巧設課堂提問，培養(yǎng)了學生的探究能力。

三、注意知識積累，加大課外閱讀

對于初中生來說，他們已經掌握了一定的閱讀方法，擁有一定的閱讀速度，具備了一定的閱讀能力。這一時期，正是擴大其課外閱讀量的最佳時機。古人云：“書到用時方恨少”，浩如煙海的典籍著作是永遠都看不完的，多看一本就對這個世界多一份認識，多讀一本就對自己的發(fā)展多一份力量。在日積月累之中，學生的知識儲備、閱讀能力都將有質的提升。

古人所言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是學生進行作文創(chuàng)作材料積累的最佳來源，所以，作為語文老師，尤其需要引導學生多讀書。讓學生在教材之外，進行大量的課外閱讀，從課外書本中汲取更多的知識，對于學生的寫作將會產生很大的助力。而且寫作是一個人的情感的表達，而閱讀則是對情感的理解，擴展閱讀能豐富學生的情感體驗。為此，我們要給學生推薦一些優(yōu)質的課外讀物，使他們能夠受到這些好書的熏陶，不斷豐富自身的情感體驗，從而拓展他們的寫作思路。我們還可以給學生推薦一些優(yōu)質的課外讀物，使他們能夠受到這些好作品的熏陶，不斷豐富自身的情感體驗。

總而言之，加強并優(yōu)化初中語文教學是新課程改革的必然趨勢和基本要求，同時也是每個語文教師的根本任務。所以，初中語文教師應當樹立科學的觀念和思想，從現實學情出發(fā)，通過多樣化的策略，來優(yōu)化初中語文教學過程，最終實現初中語文教學實效性的提升，為新課程改革深入發(fā)展助力。

參考文獻：

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[2]盧美瓊.新課程改革下的初中語文閱讀教學策略[J].當代教研論叢，2017（01）：39.