李燕

摘? 要：作為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要學(xué)習(xí)方法，教師將閱讀教學(xué)作為一種載體引導(dǎo)學(xué)生深入到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)是其中的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生采用預(yù)習(xí)的方式在課前學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，不僅能節(jié)約教師的授課時(shí)間，也能促使學(xué)生提前把握文章內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提升。本文筆者基于學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，從以下幾個(gè)方面探析高效預(yù)習(xí)的教學(xué)方法引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高效預(yù)習(xí);閱讀教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，不僅是讓他們對(duì)下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有初步了解，更是讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。一般情況下，學(xué)生是否預(yù)習(xí)關(guān)系到他們課堂學(xué)習(xí)效率，預(yù)習(xí)的學(xué)生往往比沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生思維更加活躍，他們更愿意隨著老師的講課節(jié)奏投入到課堂中，最終使得學(xué)習(xí)效果事半功倍。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、合理設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)要求

要想讓學(xué)生獲得合理預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師要能夠幫助學(xué)生在課前明確預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生在有計(jì)劃、有目的的預(yù)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)中做到有的放矢，按照正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)總是有大致的框架可循，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)中讓學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。

以初中教材文本的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備把握詩(shī)詞中的每個(gè)詞句的含義，了解作者的寫作背景，感受其在寫作時(shí)的思想狀態(tài)。在一些重要的古文預(yù)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生事先疏通文意，正確朗讀古文，掌握古今異義、通假字、特殊句子的用法等，學(xué)生則要重視教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)的前提下讓學(xué)生了解通過(guò)此次預(yù)習(xí)學(xué)生能學(xué)到什么、掌握怎樣的知識(shí)，教師也要針對(duì)預(yù)習(xí)要求進(jìn)行及時(shí)的檢查或抽查，了解掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，保證最終制定的預(yù)習(xí)目標(biāo)有效且合理。

二、有效優(yōu)化語(yǔ)文閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)

初中階段的學(xué)生往往受到傳統(tǒng)應(yīng)試考試的影響，習(xí)慣了教師主宰課堂給他們灌輸知識(shí)的被動(dòng)接受知識(shí)的形式，沒(méi)有形成系統(tǒng)的有規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思路，因此教師在安排預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要能夠針對(duì)中學(xué)生這一特點(diǎn)，盡可能對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量與內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在合理預(yù)習(xí)作業(yè)布置中讓學(xué)生自主完成，提升其語(yǔ)文綜合水平。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)分為常規(guī)性的要求和活動(dòng)探究類的任務(wù)，所謂常規(guī)作業(yè)，就是在預(yù)習(xí)一篇課文時(shí)教師可以從注音方面引導(dǎo)學(xué)生查字典解決，通過(guò)朗讀讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，并在探究討論中深入分析課文?；顒?dòng)探究類的任務(wù)則是讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活及課文的主題背景等，從一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)類探究。

三、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，提升解決問(wèn)題能力

問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵，教師在預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)計(jì)科學(xué)合理的預(yù)習(xí)問(wèn)題，能讓學(xué)生更快更好地掌握文章的思想內(nèi)涵，幫助學(xué)生加深學(xué)生的深度，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中為了提升效率，可以設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)中在課堂中能投入更多的熱情和注意力在學(xué)習(xí)內(nèi)容中。

比如，在《紫藤蘿瀑布》一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下的預(yù)習(xí)問(wèn)題：（1）作者為什么不由得停下腳步？（2）面對(duì)藤蘿花，作者有什么感受？（3）作者通過(guò)哪幾個(gè)方面按照怎樣的順序描寫紫藤蘿瀑布？（4）你知道文章表達(dá)了作者哪些人生感悟嗎？你能畫出你認(rèn)為描寫較好的哪些句子？這樣的描寫方法妙在何處？由此，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)問(wèn)題的一一思考作答，不僅掌握了語(yǔ)文基礎(chǔ)，還對(duì)全文有了整體感知，對(duì)作者情感變化有了深刻感受，也進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，提高了其學(xué)習(xí)效果。

四、傳授學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法技巧

正確的預(yù)習(xí)方法是幫助學(xué)生事半功倍的最佳“工具”，良好的預(yù)習(xí)方法不僅能提升預(yù)習(xí)效率，也能幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以依托語(yǔ)文閱讀教材，讓學(xué)生充分依靠自己閱讀的文章內(nèi)容來(lái)分析和思考，了解文章的深刻含義，同時(shí)做好預(yù)習(xí)內(nèi)容的批注，在課堂中能更加針對(duì)性地解決疑惑。

比如，教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行具體單元學(xué)習(xí)前，了解單元讀寫訓(xùn)練要求，通讀各篇語(yǔ)文內(nèi)容了解到其中的異同點(diǎn)，感知文本的語(yǔ)文要素和人文主題。又如，在實(shí)際預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)將關(guān)鍵的字詞句等勾畫出來(lái)，用不同的標(biāo)志性符號(hào)標(biāo)注，先自己查閱工具書解決問(wèn)題，針對(duì)不同體裁的文章要能夠有自己的預(yù)習(xí)方法。以說(shuō)明文為例，可以在預(yù)習(xí)前將提綱挈領(lǐng)的語(yǔ)句畫出來(lái)，將一些用到說(shuō)明方法的句子或概括文段中心的句子畫出來(lái)，讓學(xué)生在旁邊進(jìn)行簡(jiǎn)單或詳盡的注解，在批注學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)內(nèi)容的理解，同時(shí)復(fù)習(xí)或鞏固相關(guān)語(yǔ)文內(nèi)容。

綜上所述，預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有極其重要的作用，如何讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中明確預(yù)習(xí)目的創(chuàng)新預(yù)習(xí)形式是教師在教學(xué)一線中探討的重要課題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用合理設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)要求，有效優(yōu)化語(yǔ)文閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，提升解決問(wèn)題能力，傳授學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法技巧，以真正發(fā)揮預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生在高效預(yù)習(xí)的享受過(guò)程中獲得課堂學(xué)習(xí)的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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