何世國(guó)

摘? 要：“優(yōu)課錄像”主要指的是在“一師一優(yōu)課、一課一名師”平臺(tái)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)質(zhì)錄像課，在這些錄像課中不僅展現(xiàn)了教師講解知識(shí)的整體流程，也內(nèi)在地體現(xiàn)了當(dāng)前教育教學(xué)當(dāng)中的先進(jìn)理念和思想，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行課程教育設(shè)計(jì)中具有積極的價(jià)值。為此，作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們也應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)流程，對(duì)優(yōu)課錄像進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí)，以便為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)課錄像;施教順序;教學(xué)方法

隨著課程改革進(jìn)程的不斷加快，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師所參考的教育資源，也不能僅限在教材和一些教輔類的書籍上，而是應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地對(duì)一些成熟的課例進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，以便結(jié)合優(yōu)質(zhì)課例汲取經(jīng)驗(yàn)，真正地改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，切實(shí)地提高數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。

一、注重施教順序，作好觀課記錄

教師展開(kāi)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)是按照一定順序的，往往先對(duì)學(xué)生講解安排在教材上靠前位置的知識(shí)，再對(duì)學(xué)生講解教材上安排靠后位置的知識(shí)，這樣的教學(xué)順序也符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生在按部就班中有序地完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。所以，為了切實(shí)地發(fā)揮優(yōu)課錄像的作用，在觀看優(yōu)課錄像時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)按照教育順序的安排，進(jìn)行相應(yīng)課例的學(xué)習(xí)，以便增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，促使教師能夠真正地基于觀課，助力自身進(jìn)行教育設(shè)計(jì)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

例如，在《小數(shù)乘法和除法》的教學(xué)前，教師就可以先對(duì)優(yōu)課錄像進(jìn)行檢索和觀看，以便為本節(jié)課的施教奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，教師先對(duì)優(yōu)課錄像進(jìn)行觀看，并記錄自己觀看的過(guò)程，以及自己的心得。在教師實(shí)際進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)自己所記錄的內(nèi)容提取經(jīng)驗(yàn)，以便完善本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，促使本節(jié)課在不斷地改進(jìn)中，真正地提高教育的效果。

可以看出，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)前對(duì)相應(yīng)的優(yōu)課錄像進(jìn)行觀看，并詳細(xì)地記錄自己的觀看過(guò)程，能夠讓教師有效地借鑒其中的教育設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，促使教師在更新教育設(shè)計(jì)中，真正地實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的有效施教。

二、注重解構(gòu)優(yōu)課，學(xué)習(xí)教育方法

在一個(gè)優(yōu)課錄像當(dāng)中，不僅內(nèi)在地指向了當(dāng)前盛行的教育思想和教育理論，同時(shí)也通過(guò)教育活動(dòng)的安排，踐行了這些教育思想、理論，真正地通過(guò)課堂施教的歷程，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在基于優(yōu)課錄像的觀看，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教育設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)優(yōu)課錄像進(jìn)行解構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的教學(xué)方法，以便在借鑒教育手段中，逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教育品質(zhì)。

例如，在《用字母表示數(shù)》中，教師就可以通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的優(yōu)質(zhì)課錄像來(lái)進(jìn)行教育方法的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)課錄像的觀看，教師能夠看到在優(yōu)課錄像的教學(xué)中，教師采用了問(wèn)題引導(dǎo)、合作交流，以及生活實(shí)物介入等方法，其中問(wèn)題為學(xué)生營(yíng)造了未知的環(huán)境，也讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，合作活動(dòng)讓學(xué)生具有了自由交流的空間，生活實(shí)物的引入也讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上感受到了熟悉的氣息，從而降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感。之后，在教師自主進(jìn)行《用字母表示數(shù)》的活動(dòng)安排時(shí)，也可以借助這些活動(dòng)展開(kāi)施教工作，在踐行新穎教育理念中，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。

顯而易見(jiàn)，數(shù)學(xué)教師對(duì)優(yōu)課錄像進(jìn)行解構(gòu)，學(xué)習(xí)其中的基本教學(xué)手段和教學(xué)方法，能夠有效地豐富教師進(jìn)行教育設(shè)計(jì)的方法，讓教師設(shè)計(jì)出更高質(zhì)量的課程。

三、注重成果對(duì)比，實(shí)現(xiàn)教育反思

在教師觀看了優(yōu)課錄像，并基于學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂施教后，教師也會(huì)獲得一定的教學(xué)成果，這一成果不僅反應(yīng)了教師對(duì)優(yōu)課錄像進(jìn)行學(xué)習(xí)的成效，也反應(yīng)了教師在進(jìn)行教育設(shè)計(jì)中仍舊存在的問(wèn)題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要根據(jù)最終的教學(xué)進(jìn)行反思，并將自己教學(xué)的實(shí)錄與優(yōu)課錄像進(jìn)行比對(duì)，以便發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)行教育設(shè)計(jì)中的突出問(wèn)題，從而在針對(duì)性地改進(jìn)中，真正地實(shí)現(xiàn)教育改革，提高數(shù)學(xué)課程的教育質(zhì)量。此外，數(shù)學(xué)教師也可以請(qǐng)其他教師來(lái)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行評(píng)價(jià)和指點(diǎn)，以便在借鑒同行意見(jiàn)中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化改革。

例如，在《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中，當(dāng)教師觀看了優(yōu)課錄像，并借鑒優(yōu)課錄像上的內(nèi)容展開(kāi)教育活動(dòng)后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地將自己的教學(xué)成效與優(yōu)課錄像進(jìn)行比對(duì)，從而發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)行《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中活動(dòng)安排和內(nèi)容講解上存在的問(wèn)題，清楚地認(rèn)識(shí)到自己在教育細(xì)節(jié)的處理，教學(xué)活動(dòng)的安排，以及與學(xué)生的對(duì)話交流等方面的問(wèn)題，以便在結(jié)合結(jié)果進(jìn)行反思中，更好地進(jìn)行教育安排。

由此可見(jiàn)，教師對(duì)教育的成果進(jìn)行反思和比對(duì)，能夠讓教師結(jié)合自身的情況進(jìn)行改進(jìn)，促使優(yōu)課錄像發(fā)揮參照的作用，逐步提高教師自身的教育技能。

總而言之，在展開(kāi)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，優(yōu)課錄像具有積極的應(yīng)用價(jià)值，也能夠輔助教師學(xué)習(xí)更多的教學(xué)理念和教學(xué)手段，所以，在未來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解上，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)重視優(yōu)課錄像，并按照施教的順序有序地學(xué)習(xí)優(yōu)課錄像，以便讓優(yōu)課錄像成為教師有效施教的助力，真正地打造帶有個(gè)人特色的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂。

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