黨娟寧

摘? 要：構建高效課堂，促進學生發(fā)展是課改的熱點問題。只有致力于高效課堂的構建，才可以為學生提供真正意義上的求知、體驗與探索的空間，才真正符合課程改革和生命成長的主旋律，這就需要教師不斷創(chuàng)新教學模式，將新課程理念融入教學實踐之中，將構建高效課堂當作不懈追求的目標。基于此，本文就對如何構建小學語文高效課堂這一問題展開論述。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;導入;信息技術;分層

新課改對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了巨大沖擊，探索更合時宜的教學模式與方法已是大勢所趨。就當前的小學語文課堂教學模式而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽”為主，由于教師習慣性地占據(jù)主導地位，這便嚴重阻礙了學生積極性的調動和主體價值的發(fā)揮，進而極易導致課堂教學有效性的低下。而要想在此背景下促進小學語文高效課堂的有效構建與生成，教師就必須轉變教學觀念，優(yōu)化課堂結構，針對傳統(tǒng)教學模式當中與學生發(fā)展以及課程改革不相適應的環(huán)節(jié)進行及時地優(yōu)化調整，以進一步調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體價值，從而獲取理想中的教學預期。

一、結合新課內容，實現(xiàn)有效導入

課堂導入是課堂教學中的關鍵一環(huán)，一個成功的導入環(huán)節(jié)不僅可以聚焦學生的注意力，激活課堂教學活力，而且還能使學生形成良好的互動心向，激發(fā)學生的學習興趣。因此，在小學語文教學中，教師應在充分認識到課堂導入重要性及必要性的前提下，結合新課內容及學生特點對其進行靈活設計，以便為高效課堂的構建奠定一個堅實的基礎。

以《陶罐和鐵罐》這篇課文的教學為例，在導入環(huán)節(jié)，我對學生說道：“今天，老師請大家認識兩位新朋友。看一看，這是什么？”隨后，我讓學生上臺看一看，敲一敲，判斷是陶罐還是鐵罐。之后，我向學生問道：“同學們，如果讓你選擇它們其中一個裝東西，你會選擇哪一個？為什么？”有的學生說自己會選擇鐵罐，因為陶罐易碎，有的學生說會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。待學生充分發(fā)表了自己的想法后，我利用課件出示了書中陶罐和鐵罐的插圖，并引出了新課：“觀察陶罐和鐵罐的表情，它們之間好像發(fā)生了一些爭執(zhí)。那么，在陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了怎樣的故事？”如此導入，既激活了課堂教學活力，又激發(fā)了學生的學習興趣。

二、借助信息技術，創(chuàng)新教學手段

現(xiàn)如今，以計算機為核心的信息技術的應用已然成為21世紀教育的主流，其契合了小學生仍以形象思維為主的思維特點，具有傳統(tǒng)教學手段所不可比擬的優(yōu)越性，是一種值得被大范圍推崇和應用的教學輔助手段。在小學語文課堂中，教師應善于合理運用這一現(xiàn)代化視聽工具來創(chuàng)新教學手段，將文本所描繪的場景以直觀化的形式呈現(xiàn)出來，以此來深化學生的理解感知，優(yōu)化語文教學效果。

在教學《荷花》一文時，我先是運用信息技術播放了荷花的美妙圖片和背景音樂，并富有感情地朗讀了課文，以吸引學生的注意力，調動學生的視聽感官，進而為其更好地感知感悟文本作鋪墊。之后，為進一步強化學生的感性認識，調動學生的積極情感，我借助信息技術將文本中所描繪的荷花的形態(tài)進行了直觀呈現(xiàn)，并指導學生圖文對照，讀文賞析，以使學生因景入情，以情觀景，使學生的情感隨文波動，與景相融。如此一來，不僅提高了課堂教學的吸引力，調動了學生學習的積極性，而且還使學生形象感知了荷花的姿態(tài)美，培養(yǎng)了學生熱愛大自然的情感。

三、關注學生差異，落實以學定教

受多方主客觀因素的影響，不同學生的學習能力、思維方式、個性特點都不盡相同，傳統(tǒng)的“無差別”教學模式難以滿足學生的差異化學習需求。鑒于此，作為小學語文教師，我們在教學過程中應特別關注學生之間存在的主體差異，繼而在充分遵循教育教學規(guī)律的前提下對語文教學的各個環(huán)節(jié)進行科學分層，以充分落實以學定教，促進全體學生的共同進步。

待學生閱讀完《灰雀》一文后，我提問道：“課文主要講述了一件什么事？”由于這一問題比較簡單，所以其主要針對基礎層學生，旨在增強學生的學習信心。待學生回答完畢，我繼續(xù)問道：“男孩為什么要捉這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？你更欣賞哪一種愛？為什么？”這一問題較之前者在難度上有了一定提升，所以其主要針對發(fā)展層學生。而針對培優(yōu)層學生，我的問題則是：“列寧為什么看看男孩又看看灰雀，然后微笑？”如此，通過分層提問，不僅將學生的思維一步步引向了深入，而且還充分落實了以學定教，進而有助于挖掘學生潛能，增強學生的學習信心。

總而言之，要想促進小學語文高效課堂的有效構建與生成，教師一方面要立足課程標準，不斷創(chuàng)新教學模式，及時改進教學行為，積極探尋更為有效的教學策略。另一方面要注意挖掘學生潛在的積極因素，使學生積極、主動地配合教師完成教學任務，從而達到教與學的最佳組合，實現(xiàn)真正意義上的高效教學。

參考文獻：

[1]姚昌琴.對小學語文“高效課堂”的幾點思考[J].甘肅教育，2017（11）：42.

[2]周菊紅.關于小學語文高效課堂構建的嘗試研究[J].學周刊，2016（35）：128-129.