蒙革

摘 要：隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，班主任工作的環(huán)境發(fā)生了天翻地覆的變化。在此情況下，農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變工作方法，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。鑒于此，本文就簡(jiǎn)要探析了新形勢(shì)下農(nóng)村小學(xué)班主任工作模式改革，以期為相關(guān)同仁帶來(lái)一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);農(nóng)村小學(xué);班主任工作;改革

引言：

班主任與學(xué)生相處時(shí)間不亞于其父母，在學(xué)生健康成長(zhǎng)中扮演著重要的角色。在新課改的背景下，農(nóng)村小學(xué)班主任承擔(dān)的壓力變得更大，如何盡快適應(yīng)新觀念、新思想給實(shí)際工作帶來(lái)的變化，提高教學(xué)工作的效率與質(zhì)量，是農(nóng)村班主任在當(dāng)前需要重點(diǎn)考慮的課題。

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在過(guò)去小學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)就只是“教”與“學(xué)”，是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，這是由于教師采取的教學(xué)方式如此，包括“填鴨式”“灌輸式”等教學(xué)方法，這樣就會(huì)造成班主任與學(xué)生之間涇渭分明，缺少有效的互動(dòng)，不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生也不能及時(shí)解決自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越吃力，最終成為學(xué)困生。這種現(xiàn)象在城鎮(zhèn)小學(xué)中也存在，只是農(nóng)村小學(xué)教育中這種現(xiàn)象比較普遍[1]。

如今，素質(zhì)教育改革下，要求班主任在教學(xué)中可以尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教學(xué)理念，不能關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，使其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在《畫(huà)家鄉(xiāng)》的教學(xué)中，班主任就可以先引導(dǎo)學(xué)生去了解家鄉(xiāng)特有的一些事物，包括飲食方面、文化方面、旅游方面等，讓他們?cè)谒鸭c整理這些資料的過(guò)程中，加深對(duì)家鄉(xiāng)的理解，培養(yǎng)其熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)也有效吸引了學(xué)生參與。

二、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

一直以來(lái)，班主任在師生關(guān)系中都處于優(yōu)勢(shì)的一方，在教學(xué)中有著絕對(duì)的權(quán)威，這樣就會(huì)造成很多學(xué)生不敢質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸失去自我，對(duì)學(xué)習(xí)失去活力。同時(shí)，這樣不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在現(xiàn)代教育理念下，就要求班主任能夠尊重學(xué)生，無(wú)論學(xué)生提出的觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)，都要去認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)于錯(cuò)誤觀點(diǎn)要分析成因，對(duì)正確的觀點(diǎn)教師則要及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣才能讓班主任的工作顯得更有“人情味”。當(dāng)然，不僅局限于課堂教學(xué)中，在平時(shí)的生活中班主任也要去了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以學(xué)生的視角和他們進(jìn)行探討，拉近彼此之間的距離，以此來(lái)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。另外，班主任還要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一個(gè)學(xué)生，要采取分層教學(xué)的方式，幫助每個(gè)學(xué)生都可以在原有的能力基礎(chǔ)上獲得提高[2]。

三、班級(jí)管理的轉(zhuǎn)變

過(guò)去農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理基本上都是有教師一個(gè)人說(shuō)了算，在班級(jí)規(guī)章制度的制定方面、班干部的選任等方面，都是班主任一人決定。但這種管理方式最終取得的效果并不是太好，今天的班級(jí)管理不再是“一言堂”，而是要構(gòu)建民主的班級(jí)氛圍，讓每個(gè)人都可以參與到班級(jí)管理工作中來(lái)，這樣既能管理的效果，也減輕班主任工作的壓力，增強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力、實(shí)踐能力等。例如，在制定班級(jí)規(guī)章制度的過(guò)程中，班主任可以讓學(xué)生自己先提出來(lái)，然后經(jīng)過(guò)小組討論、班級(jí)討論明確班級(jí)規(guī)定，當(dāng)然班主任在這個(gè)過(guò)程中也要發(fā)揮自身的組織作用、主導(dǎo)作用，并不是完全放任學(xué)生，在這種活躍、平和的氛圍中共同商討出來(lái)的規(guī)章制度，是不需要班主任過(guò)多監(jiān)督，學(xué)生自己就會(huì)自覺(jué)遵守。另外，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)歸屬感、集體榮譽(yù)感，在班級(jí)公約實(shí)施中才會(huì)有良好的效果。

四、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)課堂教學(xué)中，班主任的職責(zé)不是傳授學(xué)生多少知識(shí)與技能，主要目標(biāo)是讓學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，激發(fā)學(xué)生的潛能。在這種教育理念下，教師的評(píng)級(jí)方式也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，不能還是以成績(jī)?yōu)橹?，既要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)要多元化，如學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、思維能力等，要善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，這樣也會(huì)獲得學(xué)生的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步[3]。

五、角色的轉(zhuǎn)變

新課改背景下，農(nóng)村小學(xué)班主任的角色也需要有所轉(zhuǎn)變，過(guò)去班主任會(huì)認(rèn)為自己除了完成基本的教學(xué)任務(wù)以外，就是保證學(xué)生在校的人身安全，使其可以順利畢業(yè)即可。但是現(xiàn)在班主任的角色就不只是這些，還要扮演學(xué)生“心理的輔導(dǎo)師”“學(xué)習(xí)的陪伴者”等角色，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供可靠幫助，能夠成為學(xué)生生活中的益友，學(xué)習(xí)上的良師。在此情況下，班主任就要發(fā)揮自身的示范作用，以自身的人格魅力來(lái)影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

六、壓力的轉(zhuǎn)變

農(nóng)村小學(xué)班主任過(guò)去的壓力主要來(lái)自升學(xué)率方面，而在新課改的背景下，對(duì)班主任的要求有所提高，不僅要處理班級(jí)學(xué)生事務(wù)、學(xué)校的教研，還要面對(duì)各種突發(fā)情況，其目的就是為了讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展，面對(duì)這樣長(zhǎng)期的工作壓力，班主任要學(xué)會(huì)去適當(dāng)舒緩，保證積極的心態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，相較于城市而言，農(nóng)村小學(xué)班主任在新觀念、新思想的接受上會(huì)比較慢一些，一方面是由于自身素質(zhì)能力的限制，另一方面是來(lái)自農(nóng)村整體教育環(huán)境的影響。面對(duì)這種情況，就要求農(nóng)村小學(xué)班主任從自身角度出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新工作方式，并要不斷提高自身的綜合素質(zhì)能力，這樣才可以確保班級(jí)管理的有效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑娜. 關(guān)于農(nóng)村小學(xué)班主任工作的探討[J]. 新課程·小學(xué)， 2014（3）：68-68，69.

[2]黃金興. 農(nóng)村小學(xué)班主任工作的現(xiàn)狀探析及對(duì)策[J]. 考試周刊， 2018（71）：188-188.

[3]殷冬梅. 小學(xué)班主任工作的有效溝通探究[J]. 神州（上旬刊）， 2017， 000（023）：98.