廖頌敏

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，只有提升閱讀教學(xué)的有效性，才可以進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。因而，對(duì)于語文教師來說就必須要進(jìn)一步創(chuàng)新其閱讀教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)方式的探究，進(jìn)而給學(xué)生營造出來愉悅、良好、自由的閱讀氛圍，最終有效促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力的提升。本文就重點(diǎn)分析了閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：策略;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言

在語文教學(xué)中，閱讀是重要的環(huán)節(jié)，也是必不可少的環(huán)節(jié)，在課改的大環(huán)境下，我們作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該好好地研究，以最專業(yè)的態(tài)度，高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，落實(shí)好課改要求，用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索語文閱讀的有趣之處，豐富學(xué)生的知識(shí)并進(jìn)行多元化的課堂延伸，使學(xué)生全面發(fā)展。

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的必要性

時(shí)代在發(fā)展，人類在進(jìn)步，教育也在進(jìn)步，所以傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式應(yīng)該加以改變。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)存在多種弊端，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)，教師一直主導(dǎo)課堂，學(xué)生在課堂中一直扮演一個(gè)聽從者的角色，教師說文章怎么讀就怎么讀，學(xué)生常常不知所措。部分教師自我修養(yǎng)有限，不能很好地把握教材，學(xué)生自主閱讀被教師的經(jīng)驗(yàn)代替。在新課改的大背景下，我們針對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了反復(fù)的討論，制定了切實(shí)可行的閱讀方法，從巧妙設(shè)置問題、合理創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)新閱讀方法、組織實(shí)踐活動(dòng)四方面來論述。一個(gè)好的閱讀教學(xué)方法，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，讓閱讀變得不再枯燥乏味，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀，提升綜合能力。

2、小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革迫在眉睫

隨著統(tǒng)編本小學(xué)語文教材在2019年秋季在全國推廣使用以來，很多教師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重大的變化，統(tǒng)編教材提出了將課外閱讀納入課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求大不同于以往。閱讀教學(xué)改革勢在必行，“穿新鞋，走老路”已經(jīng)行不通了。統(tǒng)編本義務(wù)教育語文教科書總主編溫儒敏教授在《如何用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材》中說，“現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是學(xué)生讀書少、不讀書。教材只能提供少量的課文，如果光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，那么無論怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。‘統(tǒng)編本語文教材比起以往的教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以我主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)‘海量閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀一些‘閑書，也就是和考試甚至和寫作并不一定‘掛鉤的書，鼓勵(lì)讀一些‘深一點(diǎn)的書，可以‘似懂非懂地讀，‘連滾帶爬地讀。只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣?！毙W(xué)階段要做到“海量閱讀”，用意是明顯的，那就是要從根本上改變中國學(xué)生不讀書/讀書少/不會(huì)讀書/讀書效率低的問題。這種用意遷移到小學(xué)語文教學(xué)課堂上來，給廣大小學(xué)語文教師的教學(xué)帶來了巨大的壓力。要用好統(tǒng)編本語文教材，發(fā)揮統(tǒng)編本語文教材的優(yōu)勢，完成提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的使命，首先就要求老師們?cè)陂喿x教學(xué)改革方面做出大膽的嘗試。

3、新課改后小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的思考

3.1拓展閱讀途徑，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)課本閱讀知識(shí)的教學(xué)并不是閱讀教學(xué)的唯一途徑。學(xué)生的閱讀教學(xué)方式有很多種，教師可以拓展不同的閱讀形式，拓展不同的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的積累中沉淀閱讀的能力，感受不同文章帶來的獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生在長期的閱讀中積累對(duì)文字的感知能力和各種形式的表達(dá)方法，從而從不同的方向掌握閱讀理解能力，獲得更多的感知體驗(yàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中拓展學(xué)生的閱讀途徑，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，首先，教師要在教學(xué)過程中，不斷通過對(duì)課外閱讀內(nèi)容的加入、講解，帶領(lǐng)學(xué)生了解教材之外的閱讀，同時(shí)還要利用互聯(lián)網(wǎng)、電子書籍、話劇、影視作品等的展現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生通過不同的感官了解不同的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣;其次，教師要為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行有選擇、有目的、有計(jì)劃的閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.2注重師生平等，共同探究閱讀

閱讀教學(xué)本身就是師生與文本之間的交流和對(duì)話，在這一過程中教師需要明確，學(xué)生才是閱讀的主體，而教師則只是基本的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者。在實(shí)際閱讀探究的時(shí)候，教師所扮演的角色應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生的之間的對(duì)話也需要是完全平等的，這樣一來才能夠讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)氛圍里，進(jìn)而營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生探究閱讀內(nèi)容的興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的相關(guān)問題，引導(dǎo)其實(shí)施合作探究，并讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)討論和交流。在這一過程中，教師指導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生充分發(fā)揮著自身的主體作用。接下來，在討論結(jié)束之后，教師還需要做出相應(yīng)的總結(jié)，進(jìn)一步梳理學(xué)生思路，對(duì)于一些具有爭議性的內(nèi)容加強(qiáng)講解，或者有時(shí)候可以把學(xué)生與教師之間的角色對(duì)調(diào)，使其能夠養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)的時(shí)候只有師生之間相互平等、相互尊重，才能夠使學(xué)生愉快、輕松地投入到學(xué)習(xí)之中，也才會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)探究，最終提升閱讀能力。

3.3培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成

首先，教師要為學(xué)生制定長期的閱讀計(jì)劃，為每一位學(xué)生制作一個(gè)閱讀計(jì)劃，學(xué)生按照自己的喜好在教師給定的閱讀書目中選擇閱讀內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，每周設(shè)置一節(jié)閱讀交流課，供學(xué)生將自己這一段時(shí)間的閱讀心得與其他學(xué)生和教師進(jìn)行分享，然后進(jìn)行自由討論，之后學(xué)生根據(jù)討論的收獲寫一篇讀書心得，長此以往，學(xué)生定會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣，并不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。其次，教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，參加社會(huì)上舉行的閱讀活動(dòng)、讀書會(huì)等，讓學(xué)生在豐富的體驗(yàn)下形成閱讀的多方面情感和感知。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)之中，閱讀教學(xué)的作用非常重要，通常其閱讀教學(xué)的優(yōu)劣將會(huì)直接影響到學(xué)生們語文水平的高低，換句話說，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的核心內(nèi)容。閱讀能力并非天生，更多的還是要在閱讀教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)，因而這就需要語文教師加強(qiáng)閱讀教學(xué)，采取各項(xiàng)合理的教學(xué)方式，使學(xué)生們能夠運(yùn)用正確的方式進(jìn)行閱讀，從而提升其閱讀能力和語文水平。

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