曹磊

摘要：黨校是黨員干部學習黨建理論的基地，同時也是黨建工作有效開展的教育陣地，肩負著提升黨員干部知識水平以及理論素養(yǎng)的重擔，在黨建工作中起到十分重要的作用。基于此，本文對黨校黨建理論教學的重要性以及教學現(xiàn)狀進行了分析，并提出了幾點加強黨校黨建理論教學工作的措施，希望可以進一步提高我國黨建工作的實效性，促進黨建工作順利開展。

關鍵詞：黨校;黨建理論;重要性;現(xiàn)狀;措施

引言

黨建理論教學內(nèi)容主要包括毛澤東思想、鄧小平理論等重要思想，在開展教學工作的時候要注重黨建理論內(nèi)容的完善和教學工作的創(chuàng)新，以此滿足時代發(fā)展的需求，保證黨建工作的先進性與客觀性，實現(xiàn)黨建工作可持續(xù)性發(fā)展。自黨的十八大召開以后，國家對黨校黨建理論教學工作的開展提出了新的要求，為黨建理論教學工作指明了全新的發(fā)展方向，在一定程度上推動了黨建工作的內(nèi)容豐富和方式優(yōu)化，促進了我國黨校教育工作的有序發(fā)展。

一、黨校黨建理論教學的重要性

自改革開放以來，我國的經(jīng)濟水平和科技水平都不斷提高，在國際上的地位也逐漸提升，人們的生活質(zhì)量也越來越好。在國家全面發(fā)展的過程中，人們面臨的各種社會矛盾和問題逐漸凸顯，對黨建工作的開展提出了更高的要求[1]。黨校黨建理論教學作為黨建工作的重要內(nèi)容之一，需要及時發(fā)現(xiàn)工作中的問題，積極優(yōu)化與調(diào)整教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式，以此滿足時代發(fā)展的實際需求，滿足黨校建設的現(xiàn)實需求，滿足黨員干部的學習需求，促進黨建工作的全面發(fā)展。

二、黨校黨建理論教學現(xiàn)狀

（一）黨建理論教師素質(zhì)參差不齊

教師作為黨建理論教學的組織者和實施者，其自身的理論素養(yǎng)和教學能力直接影響著黨建理論的教學水平?，F(xiàn)實情況是，部分黨建理論教師由于個人因素或者環(huán)境因素，對黨的新思想和新理論的認識并不透徹，教師整體的教學素養(yǎng)不高，個體之間的素質(zhì)參差不齊，無法給予黨員干部良好的黨建理論教學，使得黨建理論教學內(nèi)容缺少合理性，教學深度、效率以及成果等都沒有達到預期的目標，教學成效比較差，與黨校黨建理論教學的最初設想相差甚遠，無法發(fā)揮出黨建理論教學的實質(zhì)作用[2]。

（二）黨建理論內(nèi)容選擇和設置缺少合理性

黨校黨建理論教學的時間和課程設置存在一定的限制，需要黨校和教師結合教學的實際情況合理的設置教學內(nèi)容和教學目標，以此才能保證黨建理論教學的有效性和合理性。然而，現(xiàn)階段黨校黨建理論教學通常只是設置了必修課的教學，而在黨建需要，黨員干部實際需求等方面缺少實際考慮，使得黨建理論教學內(nèi)容存在內(nèi)容僵化、死板等問題，教學內(nèi)容選擇和設置缺少合理性，無法滿足黨建理論教學的現(xiàn)實需求。

（三）黨建理論教學方式比較落后

長期以來，黨校黨建理論教學一直沿用著三段式教學模式，即從是什么、為什么以及怎么辦單個角度去開展教學活動，教學方式單一且比較落后，使得黨員干部的學習積極性嚴重下降，課堂教學氛圍相對低沉[3]。同時，單一的教學模式導致黨建理論教學整體水平下降，教學過程相對膚淺，趨于形式化，浪費了大量的教育資源，卻沒有得到良好的教學效果。

三、加強黨校黨建理論教學工作的有效措施

（一）強化師資隊伍素質(zhì)培養(yǎng)

黨校教師作為黨建理論教學的實際實施者，必須具有較高的教學能力以及過硬的黨建素養(yǎng)。為此，黨校在開展黨建理論教學工作的時候，要立足于黨校現(xiàn)階段的教學實際，針對黨校師資隊伍的建設問題，不斷強化師資隊伍素質(zhì)培養(yǎng)，以此提高黨校教師的業(yè)務水平和黨建素養(yǎng)。首先，黨?？梢酝ㄟ^舉辦校內(nèi)黨教教師拼比活動的方式去促進黨校教師之間的業(yè)務競爭和經(jīng)驗交流，提高黨校教師對黨建理論知識的深刻認識和正確把握[4]。其次，在管理黨校教師的過程中，黨校可以采用單軌制的管理模式去加強教師之間的聯(lián)系，形成良好的培養(yǎng)機制，促進教學素質(zhì)的全面提升。最后，黨校還需要為黨建理論教師提供理論學習和經(jīng)驗總結的機會，通過觀看優(yōu)秀黨課錄像或者現(xiàn)場聆聽其它黨校的理論課程，從中獲得教學啟發(fā)，調(diào)動教師的教學積極性和創(chuàng)造性，有效提高教學效率與質(zhì)量。

（二）精選黨建理論教學內(nèi)容

針對黨校黨建理論教學時間和課時有限的現(xiàn)狀，黨校在設置黨建理論教學內(nèi)容的時候要多花費一些心思，要根據(jù)國家下達的黨建教學要求和核心內(nèi)涵，科學、合理的設置黨建理論教學，幫助黨員干部在有限的時間內(nèi)獲得最大的學習收獲，深刻理解和吸收黨建理論教學精髓。另外，黨校教師在開展具體的教學工作時，要根據(jù)學員的學習情況以及黨建理論課程的時間安排等，精選黨建理論的教學內(nèi)容，妥善安排黨建理論教學的進度和難度，要時刻秉承著“以人為本”的教學理念，從學員的角度出發(fā)，為其設置符合個人黨建素養(yǎng)健康發(fā)展的教學內(nèi)容[5]。黨校黨建理論教學內(nèi)容的優(yōu)化與豐富要緊跟時代發(fā)展的潮流，要逐漸提高黨校黨建理論教學內(nèi)容的規(guī)范化和程序化，以切實提高學員黨建素養(yǎng)為教學目標，加強教學力度，為國家和社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的黨員干部，有效推動黨建工作的健康發(fā)展。

（三）創(chuàng)新黨建理論教學方式

黨校黨建理論教學內(nèi)容相對枯燥、乏味，教學方式有比較單一、落后，使得黨建理論課堂氛圍低沉，學員的學習積極性和學習興趣都比較低，不利于黨建理論教學工作的有序開展。為此，在今后的教學過程中，黨校教師需要從教學實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段黨建理論教學過程中存在的問題，及時調(diào)整和創(chuàng)新黨建理論教學方式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學員自主學習積極性，以此建立良好的師生交流關系，對提高黨校黨建理論教學水平和質(zhì)量起到至關重要的作用[6]。例如，黨校教師在課堂教學的過程中要靈活的運用先進的媒體技術和網(wǎng)絡技術等，采取“微課”、“慕課”等方式提升教學有效性，讓學員可以從不同的角度去認識和理解黨建理論，采用多元化的教學方式吸引學員的注意力，加深其理論知識的記憶和理解，進而促進黨建理論教學的效果提升。

（四）注重理論與實踐的結合

黨校在實施并落實黨建理論教學工作的時候，要注重理論教學以及實踐應用的有機融合，必須將課堂教學內(nèi)容與學員的生活實際充分的結合在一起，以此才能獲得良好的教學成果，提高理論教學的實效性。實踐教學要求黨校教師積極引導學院深刻了解黨建理論內(nèi)涵以及基本原理，并利用黨建理論知識去解決生活和工作中遇到的問題，從實踐中獲得理論知識的深層次感悟，并且利用生活實例得到更多的教學素材，幫助學員樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀等。理實結合的教學模式，不斷可以有效提高課堂教學的效率，而且可以幫助學員獲得真實的學習體驗，有助于培養(yǎng)其自主思維能力和創(chuàng)造能力，為社會和國家的現(xiàn)代化建設貢獻更多的力量。

四、結論

總之，隨著社會的發(fā)展和文化的進步，黨校黨建理論工作在獲得發(fā)展機遇的同時也將面臨更為嚴峻的挑戰(zhàn)，必須認清黨建理論教學的重要性，及時發(fā)現(xiàn)教學問題，以便采取有效的措施予以應對，提高教學效率與質(zhì)量，提高教學先進性和實效性，進而有效的推動國家和社會的和諧發(fā)展。

參考文獻

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