俞麗華

摘要：最新的《普通高中語文課程標準》提出：“要重視和發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，重視提高學(xué)生的思維品質(zhì)”。這表明，在語文課堂中，教師不應(yīng)僅僅以教會學(xué)生書本內(nèi)容作為教學(xué)的全部目標，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，本文將對高二語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維進行具體分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文思維;綜合素質(zhì);思維訓(xùn)練

引言

高中學(xué)生由于面臨高考，其學(xué)習(xí)壓力前所未有的重，所學(xué)知識多而雜，更加重了他們的思想負擔。在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要存在兩方面的問題。一方面，認為語文學(xué)科屬于文科，因此是憑借感覺學(xué)習(xí)的，系統(tǒng)的思考與總結(jié)并不能起到很大的幫助。另一方面則是認為高中語文和初中階段所學(xué)語文沒有較大區(qū)別，仍然靠死記硬背就能提高分數(shù)。這兩方面的問題，都反映了高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的思維誤區(qū)。語文是需要思考的，學(xué)好語文需要強化自身的語文思維。這一觀點是在教學(xué)工作中需要向同學(xué)們傳遞的。依靠感覺與識記來提高語文成績固然有用，但若因此弱化對語文思維的強化，無疑是舍本逐末的。下面，將就高二語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提出自己的看法與建議。

一、提供豐富的閱讀材料，拓寬學(xué)生思維

高中階段所使用的語文教材，都是經(jīng)過專家學(xué)者精心編寫的。選錄的課本內(nèi)容，均十分具有代表性。但僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材，對開闊他們的視野、拓寬思維都是遠遠不夠的。因此，教師在授課中需要向?qū)W生提供豐富的閱讀材料。例如：在講授人教版高中語文必修五《裝在套子里的人》這篇課文時，首先向?qū)W生講述課本內(nèi)容及其所傳遞的價值觀，即因循守舊的危害性以及勇于創(chuàng)新改革的重要性。其次要讓學(xué)生明白契訶夫?qū)懽魈攸c——創(chuàng)造雙重悲劇性結(jié)局，諷刺中帶有幽默。最后，讓同學(xué)們閱讀作者契訶夫所寫同類型小說《變色龍》，閱讀后，總結(jié)兩篇小說中人物命運相似點及寫作手法相似之處等。學(xué)生在完成歸類總結(jié)這一任務(wù)時，實際上也在鍛煉思維，并且能夠通過對比學(xué)習(xí)，更好地理解文本內(nèi)容[1]。

二、運用啟發(fā)式教學(xué)模式，使學(xué)生思維更加靈活

啟發(fā)式教學(xué)，顧名思義，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)技能，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進身心發(fā)展。這種啟發(fā)式教學(xué)方法，對于鍛煉同學(xué)們語文思維，無疑是錦上添花的。例如：在講授人教版高二語文必修五《陳情表》這篇課文時，可以先利用《出師表》進行導(dǎo)入。大文學(xué)家蘇軾有言：“讀《出師表》不落淚者其人必不忠，讀《陳情表》不落淚者其人必不孝?！敝倚⒅x，乃古今仁人志士所推崇。之后對課文內(nèi)容進行講解，講解時，為了激發(fā)同學(xué)們對文章感情的深入理解，可以在大屏幕上出示一些關(guān)于“孝道”的視頻、資料。最后向同學(xué)們提出問題：有人說，祖母年歲已高，并且一生為子孫操勞，晚年一定希望作者可以在仕途上有所作為，因此，作者應(yīng)當辭別祖母，奔赴朝廷。對此，你怎么看？而后讓同學(xué)們對這一問題展開激烈的討論。學(xué)生在辯證看待問題時，其思維已經(jīng)得到了鍛煉。另外，教師在進行啟發(fā)式教學(xué)時，一定要做到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升他們的課堂參與度，唯有這樣，才能使教學(xué)事半功倍[2]。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極探索文章語言，使他們思維更加深刻

學(xué)習(xí)語文文章，一定要做到咬文嚼字。一篇文章之所以寫得好，具有借鑒意義，其本質(zhì)是運用了獨特的表現(xiàn)手法以及精確的詞語。如賈島曾在詩中寫到“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，之所以后半句用“敲”而不是“推”，主要是考慮到“敲”字更能體現(xiàn)出一種禮貌，反觀“推”字，則顯得魯莽，這也是我們?nèi)缃癯Ｕf“推敲”這一詞語的由來。教師在授課時，也要向同學(xué)們傳遞這種“推敲”精神，引導(dǎo)大家對課文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句仔細品味，認真分析。例如：在講授人教版高二語文必修五《咬文嚼字》這篇課文時，先拋開課本，找出課文中提到的幾個關(guān)鍵詞句的出處，并展示給同學(xué)們，讓大家分析里面的關(guān)鍵詞句用得是否夠準確。如若準確，好在哪里。如若不準確，則采用哪種說法更佳？學(xué)生在對這些詞句進行分析時，就是在對思維進行訓(xùn)練。這種辯證思維，對于學(xué)生今后獨立完成閱讀訓(xùn)練或?qū)懽饔?xùn)練而言，都是不可或缺的[3]。

四、注重對學(xué)生教學(xué)評價，因材施教

對于馬上就要步入高三沖刺階段的高二學(xué)生而言，心理壓力在很大程度上阻礙了他們的思維發(fā)展。因此，教師要積極對同學(xué)們做出針對性教學(xué)評價，對于他們?nèi)〉玫膶W(xué)習(xí)成果進行肯定，對他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題耐心解決。保持良好的心理狀態(tài)，是鍛煉思維的前提。

結(jié)束語

每一門學(xué)科而言，都有自身所要求的“思維模式”。語文學(xué)科則將它所有的知識點與思維方式全都凝聚在了語言當中。對于缺乏語文思維的人而言，解決語文問題常常讓他們感覺到摸不著頭腦，但對于語文思維比較成熟的人來說，就會覺得這些問題再簡單不過。因此，強化學(xué)生語文思維是在現(xiàn)階段語文教學(xué)中十分重要的任務(wù)?！叭f事發(fā)展都離不開其根本”，思維訓(xùn)練實則就是探索問題本質(zhì)的一個過程，了解本質(zhì)，則可在學(xué)習(xí)過程中做到觸類旁通，遇到問題迎刃而解。

參考文獻

[1]張吉文.高中語文教學(xué)中人文精神滲透的研究[J].學(xué)周刊，2019，04：44-45.

[2]趙麗.高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透及價值思索[J].華夏教師，2019，36：76.

[3]王兆君.微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天水師范學(xué)院，2018.