盧霄玨

摘要：在新課程改革的背景下，促進幼兒身心全面發(fā)展，為他們的健康成長保駕護航，是農(nóng)村幼兒教師開展學前教育的最終目標。而主動參與式學習理念在農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲中的應用，不僅讓幼兒依據(jù)自己的實際需求和能力來完成游戲活動，也能在極大程度上激活幼兒的游戲興趣，促進幼兒發(fā)展水平的提高。本文針對農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲視角下主動參與式學習理念的應用作出了分析。

關鍵詞：農(nóng)村;幼兒園;區(qū)域游戲;主動參與式學習

教育的價值和意義體現(xiàn)在它創(chuàng)新的進程中，在農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲視角下，主動參與式學習理念的應用為幼兒和教師帶來了許多意想不到的驚喜。它以引導幼兒主動學習為價值取向，要求幼兒教師依據(jù)幼兒年齡特點來有目的的設計區(qū)域活動的內容和形式，旨在為幼兒創(chuàng)造更為豐富的游戲體驗。因此，農(nóng)村幼兒教師應當以區(qū)域游戲為基礎，把培養(yǎng)幼兒的認知能力、增強幼兒的成長情感為目標，讓主動參與式學習成為游戲的靈魂，為幼兒的游戲活動注入新鮮血液。

一、主動參與式學習的內涵概述

主動參與式學習的五要素是材料、操作、選擇、兒童語言和思維以及兒童的支持，體現(xiàn)的是幼兒借助多種元素來發(fā)現(xiàn)潛在的知識，并運用豐富的材料來主動建構自我知識世界的過程。主動參與式學習的開展與傳統(tǒng)的灌鴨式教學模式存在本質上的區(qū)別，它要求幼兒教師以分享式教學模式為主旨，讓學習不再局限于教師向幼兒傳授知識的過程，更多的是讓幼兒主動參與學習活動，使他們真正成為課堂活動的主體者和課程實施的主動者。

二、農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲的主動參與式學習現(xiàn)狀分析

（一）幼兒參與缺乏主動

高寬課程模式強調著幼兒主動參與式學習，對幼兒參與區(qū)域游戲的積極性和主動性提出了較高的要求。但就目前來看，農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲開展的過程中，許多幼兒仍舊缺乏主動參與的意識和熱情，無論是在材料的選擇和操作的過程，他們都沒有充分發(fā)揮出自身主動創(chuàng)造意識和能力。這不僅影響了主動參與式學習理念在區(qū)域游戲中的應用，也阻礙了其價值的展現(xiàn)。

（二）教師應用意識落后

在新課程改革的背景下，農(nóng)村幼兒教師仍未重視主動參與式學習的開展。主要原因在于他們沒有準確理解高寬課程理念的含義，忽視了從主動參與式學習的視角切入教學，以致于無法充分發(fā)揮主動參與式學習的價值，其優(yōu)勢也無法滲透在區(qū)域游戲開展的過程中，無形中降低了主動參與式學習在區(qū)域游戲應用的質量和效率。

三、農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲的高寬課程模式應用途徑

（一）營造輕松游戲氛圍，激活幼兒參與欲望

良好的環(huán)境往往能夠起到“潤物細無聲”的育人效果，輕松愉悅的游戲氛圍則是開展區(qū)域游戲的重要前提。在高寬課程模式的指導下，農(nóng)村幼兒教師應當重視發(fā)揮環(huán)境的育人價值，巧用多種方式來營造出寬松的游戲氛圍，讓幼兒能夠始終身處于環(huán)境潛移默化的熏陶下，體驗游戲魅力的同時逐步提升游戲參與欲望。

以美工區(qū)為例，幼兒教師可以從布置區(qū)域環(huán)境入手，通過為幼兒提供豐富多樣的材料，帶領他們一同完成環(huán)境布置。例如在角色游戲區(qū)中，幼兒可以接觸到生活中常見的各種物品，那么，為了增強幼兒對區(qū)域環(huán)境的親切感，教師可以讓幼兒自主動手，以手工、繪畫和粘貼等形式來制作環(huán)境道具。在這個過程中，有的幼兒依據(jù)“小動物面具店”這一游戲主題，利用卡紙和剪刀制作了一些動物頭像，有的幼兒依據(jù)“超市”這一環(huán)境主題來繪制出指路牌、收銀臺等圖畫，并粘貼在相應的地方。如此，幼兒教師為幼兒提供更多與環(huán)境互動的機會，從根本上增強了幼兒在游戲中創(chuàng)造性和主動性，也在無形中滿足了他們參與游戲的欲望。

（二）設計趣味游戲形式，傳遞積極游戲情緒

游戲是幼兒的天性，在新課程改革的要求下，農(nóng)村幼兒教師只有將高寬課程理念貫穿于游戲開展的全過程，才能真正讓游戲“活”起來，使幼兒積極“動”起來。因此，幼兒教師不能忽視對區(qū)域游戲形式和內容的設計，著眼于不同層次幼兒的成長需求，努力向幼兒傳遞更多積極的游戲情緒，為他們的區(qū)域游戲活動注入活力。

在設計表演區(qū)的游戲時，幼兒教師可以改變以往單一的表演形式，巧用有趣的故事來為幼兒的游戲活動創(chuàng)設生動情境。例如，幼兒教師可以選擇《皇帝的新裝》這一故事，讓幼兒分別飾演大臣、皇帝、騙子和兒童，運用材料來設計頭飾和道具，并將游戲區(qū)域合理劃分為皇宮和大街，引導幼兒結合劇本臺詞來完成表演游戲。在這個過程中，幼兒能夠親身融入環(huán)境，體驗表演游戲的樂趣，這對于他們語言能力和表演能力的提高都有著積極意義。

（三）重視觀察游戲過程，提升幼兒游戲技巧

正所謂“教育為本，觀察先行”，在高寬課程模式的指導下，農(nóng)村幼兒教師學會有目的和有計劃地觀察游戲過程，及時了解幼兒參與游戲的動態(tài)，往往能夠更好的挖掘出游戲蘊藏的育人價值，從而做出更為科學合理的游戲指導，促進幼兒游戲技巧的提升。

同樣以美工區(qū)為例，教師可以設計剪窗花的游戲，向幼兒提問：你想剪什么樣的窗花？你知道怎么剪嗎？并為幼兒提供窗花圖例、彩紙和剪刀等材料供他們選擇。在進行游戲觀察時，幼兒教師會發(fā)現(xiàn)有的小朋友剪出了三角形和正方形的窗花，也有的小朋友簡單隨意的剪了幾下。此時，幼兒教師應當關注他們在游戲過程中的專注度和情感表現(xiàn)，適時的做好游戲指導，鼓勵他們運用多種圖案來完成組合型窗花，并將其呈現(xiàn)的更為細致美觀。此外，有的幼兒在完成手工創(chuàng)造后，經(jīng)常會出現(xiàn)丟三落四、物品四處擺放的情況，此時，幼兒教師還應當強調游戲規(guī)則的重要性，指導幼兒行為有序的參與游戲，并能夠自動自覺地將玩具物歸原處。如此，幼兒能夠養(yǎng)成尊重規(guī)則、團結友愛、愛護物品的良好習慣，也能逐步提升游戲技巧。

總結

主動參與式學習理念在農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲中的應用對幼兒身心健康的全面發(fā)展有著不可忽視的積極意義，在新課程改革的背景下，農(nóng)村幼兒教師應當成為一名“有準備的老師”，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的游戲氛圍，激活幼兒潛在的游戲欲望，努力成為他們成長道路上的指明燈。

參考文獻

[1]周侃.幼兒園主題課程視角下的高寬課程理論基礎與實施方法[J].新西部·中旬刊.2019（11）.

[2]馬婷婷.以高寬課程理念為抓手提高幼兒游戲的參與度[J].大眾科學·下旬.2019（11）.

[3]畢克榮.幼兒園內開展區(qū)域游戲的策略探究[J].家長·中.2019（07）.