張金莎

摘 要：語文閱讀是初中語文學(xué)習(xí)最重要的組成，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生，聽、讀、寫、說四個(gè)方面，閱讀和寫作是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，閱讀是不斷積累的過程，在基礎(chǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中，也要通過閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)視野的拓展，讓學(xué)生在閱讀中提升對(duì)于語文的認(rèn)知學(xué)習(xí)，閱讀同時(shí)也可以間接促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，豐富學(xué)生的思想情感，但是在初中閱讀教學(xué)中依然存在著諸多問題，本文將作簡(jiǎn)要分析，并且提出提升閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效性;策略分析

引言：

傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅只是對(duì)于學(xué)生灌輸式的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)不能進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)分析和深入，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生都失去了興趣，閱讀教學(xué)較為單一，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，一味的強(qiáng)調(diào)文本思想，語言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，忽略了對(duì)于學(xué)生情感價(jià)值的深層次塑造，讓閱讀教學(xué)流于表面，沒有達(dá)到閱讀教學(xué)中對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、發(fā)掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生興趣

在閱讀教學(xué)中，首先的是讓閱讀教學(xué)充滿了趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行小故事的引導(dǎo)，通過問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中分析問題和解決問題，在閱讀教學(xué)中兼顧內(nèi)容的趣味性和知識(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)的閱讀，在思考中發(fā)掘文本的內(nèi)涵，例如在“莊子與惠子游于濠梁之上”一節(jié)的閱讀教學(xué)中，教師可以介紹雙方人物，通過講故事的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行內(nèi)容拓展和補(bǔ)充，從而在故事的內(nèi)容閱讀中引出道家和名家的爭(zhēng)論，在閱讀教學(xué)中，教師以故事引入，以寓言寫爭(zhēng)論，從而引導(dǎo)學(xué)生把握雙方論點(diǎn)爭(zhēng)論的核心，通過問題導(dǎo)學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的有效閱讀，通過閱讀分析問題，解決問題，在興趣中進(jìn)行深層次的閱讀理解，通過閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的深入發(fā)掘背后的人文思想。

二、閱讀教學(xué)層次化

教師在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)培養(yǎng)遵循層次化，漸進(jìn)性的引導(dǎo)培養(yǎng)，讓學(xué)生由淺入深，從局部到整體的有效閱讀，在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行不同的層次設(shè)置，保障閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)學(xué)生的閱讀作出相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)和分析，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)性的學(xué)習(xí)。例如在“社戲”的閱讀教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是自然環(huán)境的描寫，以及情景交織敘事的手法運(yùn)用，教師應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生建立起相應(yīng)的閱讀思維，以主線故事進(jìn)行文章本身的泛讀，了解文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，隨后教師對(duì)學(xué)生風(fēng)格語言，敘事手法的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀策略，把握作者的敘事風(fēng)格和布局構(gòu)思，最后教師對(duì)于時(shí)代背景，人物剖析，引導(dǎo)學(xué)生精讀，體會(huì)到作者背后想要表達(dá)的思想感情。在閱讀教學(xué)中就已經(jīng)完成知識(shí)性的學(xué)習(xí)以及對(duì)于閱讀的層次化設(shè)計(jì)和漸進(jìn)性培養(yǎng)，為學(xué)生建立了基本的閱讀思維模式。

三、結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀延伸

在閱讀教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章的全面了解認(rèn)知，教師在閱讀教學(xué)中必須立足于文章進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展，教師可以進(jìn)行閱讀延伸，也可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生提升閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，例如在“藤野先生”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，該篇作為回憶性敘事散文，教師可以組織學(xué)生根據(jù)作者的文章進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，在閱讀過程中加深對(duì)于文體結(jié)構(gòu)，敘事手法對(duì)比學(xué)習(xí)，掌握對(duì)于人物的白描寫法和對(duì)比寫法，在進(jìn)行同類文章的學(xué)習(xí)中，通過拓展閱讀延伸能夠提升學(xué)生對(duì)于文章主旨的把握，加深對(duì)于內(nèi)容的理解，同時(shí)對(duì)于歷史背景和歷史事件的拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納出文章的中心思想，閱讀拓展激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，將課本和拓展有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成效。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，將內(nèi)容通過圖片文字視頻的形式播放出來，為學(xué)生建立良好的閱讀環(huán)境氛圍，將枯燥的文字形式以多樣化，趣味性的具象呈現(xiàn)，吸引了學(xué)生的閱讀興趣，將文中的環(huán)境描寫，人物描寫，建立起直觀的形象，幫助學(xué)生在閱讀的過程中更好的把握作者對(duì)于景物和人的描寫手法，教師根據(jù)多媒體，也可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的劃分，提升了教學(xué)效率。同時(shí)教師利用多媒體對(duì)不同類型的文章進(jìn)行閱讀鑒賞，通過對(duì)于同一主題的不同表達(dá)，進(jìn)行閱讀分析，通過多樣化的鑒賞，能夠近一步提升學(xué)生閱讀能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣

閱讀是不斷積累的過程，想要提升閱讀教學(xué)的成效，不僅要注重對(duì)于課堂閱讀教學(xué)的深入，也要培養(yǎng)學(xué)生在課外閱讀的拓展，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材中的美文美句進(jìn)行素材積累，拓展學(xué)生進(jìn)行閱讀延伸，根據(jù)興趣愛好進(jìn)行課外閱讀，可以進(jìn)行課文的延伸閱讀，也可以進(jìn)行名著的閱讀學(xué)習(xí)，在豐富的課外閱讀中提升學(xué)生的閱讀積累，教師也可以組織學(xué)生根據(jù)興趣愛好組成課外閱讀小組，在交流互動(dòng)中分享自己閱讀過程中的思想感悟，拓展知識(shí)視野的同時(shí)在興趣愛好中增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生內(nèi)在思想的豐富，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，提升閱讀水平的積累。

結(jié)束語

閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，在提升有效性的同時(shí)注重對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)散引導(dǎo)和情感態(tài)度價(jià)值的培養(yǎng)，指導(dǎo)和分析閱讀技巧的過程中，進(jìn)行分層性的閱讀提升，幫助學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的深入理解，有效的保證了教學(xué)質(zhì)量的提升，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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