莊小紅

摘 要：高三是十分重要的教學(xué)周期，學(xué)生在此過程中所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會直接影響著他們在高考中的應(yīng)試表現(xiàn)，而這一現(xiàn)實(shí)問題也影響著學(xué)生的人生抉擇與人生價值的實(shí)現(xiàn)情況。因此，高三數(shù)學(xué)教師要關(guān)注每一個學(xué)生，科學(xué)判斷學(xué)生的認(rèn)知能力、解題能力，由此組織分層指導(dǎo)活動，切實(shí)挖掘每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)、學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。本文將從科學(xué)劃分學(xué)生層次、設(shè)計(jì)分層課時目標(biāo)、完善培優(yōu)輔潛活動三個角度來分析高三數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織分層指導(dǎo)活動。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué);分層指導(dǎo);實(shí)施策略

在高三數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生普遍會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力，如果無法及時紓解，且找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，那么他們便有可能無法適應(yīng)高三階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏，難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。在這時，如果采用“一刀切”的教學(xué)輔導(dǎo)方式，那么學(xué)生也必然變得自卑、受挫，或者是根本無法全面展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。因此，高三數(shù)學(xué)教師必須要積極組織分層教學(xué)活動，關(guān)注每一個學(xué)生的個體需求，且要及時組織豐富的分層輔導(dǎo)活動，讓學(xué)生切實(shí)積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如此，則可更有效地實(shí)現(xiàn)公平教育，體現(xiàn)因材施教的育人原則，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其自信、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀地成長起來。

一、科學(xué)劃分學(xué)生層次

實(shí)施分層教學(xué)活動的前提條件是要科學(xué)劃分學(xué)生層次，讓學(xué)生能夠在合理的結(jié)構(gòu)內(nèi)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，且要結(jié)合本層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)層次化的學(xué)科作業(yè)。因此，高三數(shù)學(xué)教師要綜合觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等等，科學(xué)劃分學(xué)生層次，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，使其自覺設(shè)計(jì)長期與短期并行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

為了盡可能讓更多的學(xué)生在高三階段取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，筆者就全面分析了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并由此確定了學(xué)生分層結(jié)論。第一層也就是我們口中的潛能生，這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績普遍低于班級平均水平，且態(tài)度消極、行為敷衍，甚至缺乏理想信念，在學(xué)習(xí)中十分盲目，缺乏動力與自信。第二層是指一個班級中的中等生，這部分學(xué)生雖然能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，但是自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，創(chuàng)新能力不足，雖然形成了一定的數(shù)學(xué)知識儲備，但是卻也經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)性解題錯誤，缺乏舉一反三解題能力的學(xué)生。第三層便是我們口中的尖子生、佼佼者，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中比較有天賦，智力水平較高，且能快速適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，自覺展開數(shù)學(xué)探究與問題解決活動，且具備舉一反三、學(xué)以致用的關(guān)鍵能力。

二、設(shè)計(jì)分層課時目標(biāo)

課時目標(biāo)是指每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可對高三生產(chǎn)生一定的啟示、促進(jìn)與激勵作用，也標(biāo)注著學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)所能取得的進(jìn)步與成長。要想切實(shí)落實(shí)分層教學(xué)法，那么高三數(shù)學(xué)教師也必然需要設(shè)計(jì)層次化的課時目標(biāo)，讓學(xué)生及時內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，使其以異步成長狀態(tài)逐步內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。如此，各層學(xué)生也可在目標(biāo)的驅(qū)動下判斷自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)撃?，從而很好地改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其漸漸形成學(xué)習(xí)自信。

就如在“正弦定理和余弦定理”一課教學(xué)中，針對本班三個層次的學(xué)生，筆者就確定了層次化的課時目標(biāo)。針對第一層學(xué)生，他們所要突破的課時目標(biāo)為：能夠從方程思想角度去處理解三角形的計(jì)算問題。針對第二層學(xué)生，他們所要攻克的學(xué)習(xí)任務(wù)為：能夠通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)與問題證明來總結(jié)出正弦定理與余弦定理的具體內(nèi)容與公式。針對第三層學(xué)生，筆者所設(shè)計(jì)的高難度課時目標(biāo)為：能夠通過三角形函數(shù)、正弦定理與余弦定理、向量數(shù)量積等知識去分析各個知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，證明事物之間存在普遍的聯(lián)系這一道理。如此，各層學(xué)生均可制定課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時提升自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

三、完善培優(yōu)輔潛活動

實(shí)施分層教學(xué)指導(dǎo)活動的本質(zhì)實(shí)則是要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，但是在組織生本教育改革活動時，教師的必要輔導(dǎo)與科學(xué)介入也十分重要。因此，高三數(shù)學(xué)教師要及時組織培優(yōu)輔潛教學(xué)活動，針對各層學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)、能力不足等現(xiàn)實(shí)問題制定針對性地輔導(dǎo)策略，讓各層學(xué)生均可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，使其有效內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。

就如在“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”一課教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時間有限，所以筆者會在課下組織培優(yōu)輔潛教學(xué)活動。比如，第一層與第二層學(xué)生對于如何推導(dǎo)出等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式還存在認(rèn)知疑慮，并不能靈活應(yīng)用這一通項(xiàng)公式，所以筆者就在課后重新引導(dǎo)他們推理了等差數(shù)列的前n項(xiàng)和通項(xiàng)公式，鞏固了學(xué)生的知識記憶，并引導(dǎo)學(xué)生完成了簡單的計(jì)算題目。針對第三層學(xué)生，他們則需利用等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式計(jì)算相關(guān)問題，所以筆者就要求他們獨(dú)立完成課后作業(yè)，針對錯題資源進(jìn)行習(xí)題點(diǎn)撥。

總而言之，在高三數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織豐富的分層教學(xué)輔導(dǎo)活動可以切實(shí)保護(hù)學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生及時堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，樹立奮斗目標(biāo)，使其通過刻苦努力逐步實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。因此，高三數(shù)學(xué)教師要積極組織豐富的分層教學(xué)指導(dǎo)活動，為學(xué)生的長足進(jìn)步與發(fā)展做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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