禹曉紅

摘 要：目前，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式在應(yīng)用型高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用較少，絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍處在探索之中，能夠?qū)嵭械恼n程相對(duì)較少。對(duì)于信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院模式下的“線性代數(shù)”課程，開展“MOOC”開放式平臺(tái)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從研究現(xiàn)狀入手，分析了信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院“線性代數(shù)”的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)院教學(xué)條件，給出了具有可行性的教學(xué)舉措，為應(yīng)用型本科高校的課堂教學(xué)改革提供了重要的理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;線性代數(shù);信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院

一、研究現(xiàn)狀

“MOOC”全名為“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，又名“慕課”，能極大地促進(jìn)師生間的互動(dòng)教學(xué)和生生間的互動(dòng)協(xié)同學(xué)習(xí)，有效彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的不足。

信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院“線性代數(shù)”課程現(xiàn)狀：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院“線性代數(shù)”的課程共32學(xué)時(shí)，主要在智能工程學(xué)院、大數(shù)據(jù)學(xué)院、信息工程學(xué)院、淬煉商學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、食品與環(huán)境科學(xué)學(xué)院等各專業(yè)開展教學(xué)，教學(xué)模式主要以板書+PPT為主?！熬€性代數(shù)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)被我校評(píng)為優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員在近幾年通過申報(bào)教改項(xiàng)目和發(fā)表教改論文的形式，不斷反思我?！熬€性代數(shù)”課程的教學(xué)改革，取得了一定的成績(jī)，但在教學(xué)中還是存在著許多的問題和矛盾。

（一）教學(xué)效果不太理想?！熬€性代數(shù)”課程理論性較強(qiáng)，較為枯燥，教師在課上不斷地重復(fù)課本知識(shí)的講授，對(duì)于像調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，師生互動(dòng)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力等，幾乎就是不可能的。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)不合理。傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)仍然以理論考試為主，大部分學(xué)生出現(xiàn)了理論知識(shí)很強(qiáng)，但是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力卻很弱，不知道從何入手。

（三）教學(xué)模式不能做到與時(shí)俱進(jìn)。隨著大數(shù)據(jù)和計(jì)算時(shí)代的急速發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)信息資源的指數(shù)式增長(zhǎng)，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息豐富的教學(xué)資源，不斷改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，逐步提高教學(xué)效果和質(zhì)量，是我們急需解決的實(shí)際問題。

二、信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院“線性代數(shù)”教學(xué)條件

信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院特別重視“線性代數(shù)”課程教學(xué)，為“線性代數(shù)”實(shí)施“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。

（一）學(xué)校非常重視公共基礎(chǔ)課的教育，并于2018年成立了“線性代數(shù)”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這在校級(jí)層面上對(duì)混合式教學(xué)的順利實(shí)施和開展給予了保障。

（二）我校教務(wù)處管轄下的教師發(fā)展中心，已經(jīng)具備錄制短視頻，和微課的設(shè)備和環(huán)境。2019年6月，線性代數(shù)課程團(tuán)隊(duì)在微課教室，已經(jīng)就知識(shí)點(diǎn)二、三階行列式，逆矩陣，線性相關(guān)性，矩陣的運(yùn)算等錄制了微課視頻，進(jìn)行了教學(xué)改革的初步嘗試。

（三）團(tuán)隊(duì)成員均為一線“線性代數(shù)”課程任課教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，各項(xiàng)評(píng)教均在學(xué)校名列前茅，長(zhǎng)期的一線教學(xué)對(duì)課程了解深刻，對(duì)需要改進(jìn)和提高的地方有清晰的認(rèn)識(shí)。老師多次參加“精品在線課程建設(shè)暨線上線下混合式教學(xué)研討會(huì)”和“基于SPOC的混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”主題講座，對(duì)“MOOC”和“翻轉(zhuǎn)課堂”有較深的認(rèn)識(shí)。

三、“線性代數(shù)”“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)舉措

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”課前注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)注重問題的解惑與討論、課后注重知識(shí)鞏固分析，“線性代數(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)由這三個(gè)方面所涉及的六大環(huán)節(jié)組成，即課前對(duì)“線性代數(shù)”課程知識(shí)點(diǎn)的確定，教學(xué)內(nèi)容視頻的制作，學(xué)習(xí)任務(wù)單的制訂，課內(nèi)問題和討論題的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，課后網(wǎng)上作業(yè)的選取。

（一）知識(shí)點(diǎn)的確定。根據(jù)“線性代數(shù)”教學(xué)大綱，和我校的特殊情況，確定我校“線性代數(shù)”課程各章節(jié)所包含的知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)所確定的知識(shí)點(diǎn)，按照理解、掌握、了解進(jìn)行分類，根據(jù)分類的情況為課前微視頻的制作，提供可行的依據(jù)。

（二）課程學(xué)習(xí)任務(wù)詳單的制定。為了督促學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，在課前給學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，用來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)詳單主要包括觀看的視頻、相關(guān)學(xué)習(xí)資料、課后需要完成的作業(yè)。另外，一般在學(xué)習(xí)任務(wù)單中會(huì)布置一些課后思考題，以達(dá)到強(qiáng)化和拓展知識(shí)點(diǎn)的目的。

（三）課堂問題和討論題的準(zhǔn)備。盡管學(xué)生在課前觀看了學(xué)習(xí)視頻，但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課程等原因，學(xué)生多多少少會(huì)存在一定的問題，統(tǒng)稱為“課內(nèi)問題”。如問題：逆序與逆序數(shù)的區(qū)別？例如：在第一章行列式性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生討論在給出一個(gè)四階及四階以上行列式的情形下，如何利用三角化方法求解。

（四）課后線上作業(yè)和測(cè)驗(yàn)題的設(shè)定。學(xué)生通過課前自主線上學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)互動(dòng)討論，對(duì)所學(xué)知識(shí)已基本上理解和掌握，但還需要一些作業(yè)題和測(cè)試題加以鞏固練習(xí)，達(dá)到熟悉知識(shí)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的目的。

（五）制定相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的體系?！癕OOC+翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定是多元化的。除閉卷考試外，可就學(xué)生知識(shí)掌握程度，自學(xué)能力和協(xié)作能力方面進(jìn)行評(píng)定。

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力，促進(jìn)了老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓老師和學(xué)生彼都能從中獲益。

參考文獻(xiàn)

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