劉洪麗

摘 要：學(xué)生管理為中職班主任的一項(xiàng)基本工作，該項(xiàng)工作的開展效果會(huì)對(duì)中職學(xué)校整體工作產(chǎn)生直接影響，也會(huì)影響到學(xué)生家長對(duì)于中職學(xué)校的認(rèn)可度與滿意度。對(duì)此，在中職班主任開展管理工作時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，做到充分管理與培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生早日成才，推動(dòng)學(xué)生獲得全方面發(fā)展。本文以以學(xué)生為本概念闡述為出發(fā)點(diǎn)，而后探討了以學(xué)生為本的中職班主任工作開展的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為本;中職班主任;策略;研究

對(duì)于中職學(xué)生來說，其性格特征往往較為明顯，思維理念以及許多能力等均處在塑造階段，并且該階段的學(xué)生也存在一定程度的逆反心理，迫切想要擺脫班主任及家長的束縛，容易和他人產(chǎn)生矛盾。針對(duì)上述情況，中職班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，更應(yīng)貫徹“以學(xué)生為本”的理念，在滿足學(xué)生身心需求的同時(shí)，講述給學(xué)生正確的人生道理，以及相關(guān)知識(shí)等，注重對(duì)于學(xué)生的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅纬ㄩ_心扉，如此則利于保障中職班主任工作開展的質(zhì)量與效果，且也利于良好培養(yǎng)中職學(xué)生。

一、“以學(xué)生為本”概念

“以學(xué)生為本”主要指得是將學(xué)生當(dāng)作校園管理之根本所在，將學(xué)生的利益放在最為關(guān)鍵的位置，善于站在學(xué)生的立場之上去開展班級(jí)管理工作。在“以學(xué)生為本”之中，包括“以人為本”以及“人本原則”等方面的內(nèi)容，在中職班級(jí)管理中，若能夠充分貫徹“以學(xué)生為本”的理念，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，則更利于保障中職班級(jí)管理工作的開展質(zhì)量，也利于激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，推動(dòng)學(xué)生獲得綜合性發(fā)展和進(jìn)步[1]。

二、以學(xué)生為本的中職班主任工作開展策略研究

（一）尊重學(xué)生個(gè)性與人格

尊重所體現(xiàn)的方面有很多，其中最為典型的方面則為“人格”。對(duì)于中職班主任來說，務(wù)必要在心底層面上接納與尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生能夠體會(huì)到生生之間，師生之間都處于平等的狀態(tài)中，這樣才更利于舒緩學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在心理層面上能夠產(chǎn)生一種溫暖感。再者，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，切實(shí)尊重每名學(xué)生的個(gè)性，在日常管理工作中要善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢與特長，努力做到揚(yáng)長避短，使學(xué)生可在自己所擅長的領(lǐng)域之中，充分發(fā)展出個(gè)人的才能，以此來滿足中職學(xué)生的個(gè)性需求，使中職學(xué)生能夠更為服從班主任的管理，進(jìn)而有利于保障中職班主任工作開展的質(zhì)量，彰顯出該項(xiàng)工作的開展價(jià)值。

（二）理解學(xué)生的思想行為

在中職班主任管理工作中，班主任還應(yīng)善于理解學(xué)生的思想行為，在和學(xué)生交談、溝通的過程中，班主任應(yīng)主動(dòng)互換角色，做到將心比心，理解每名學(xué)生，明白金無足赤，即便學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤問題，班主任也不可不問原因嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)在明晰原因之后，以和藹可親的態(tài)度向?qū)W生講述道理，讓學(xué)生明確自身的過錯(cuò)，并幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，這種方式更利于讓學(xué)生在心理層面加以接受，也更符合于此階段中職學(xué)生的心理特征，以免激發(fā)學(xué)生的逆反心理，若一旦如此，那么中職班級(jí)管理工作的開展就會(huì)尤為困難[2]。所以，中職班主任務(wù)必要對(duì)這一點(diǎn)加以重視，善于理解學(xué)生的思想行為，拉近自身和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠?qū)嘀魅萎?dāng)做良師益友，樂于與班主任溝通和交流。

（三）多加關(guān)心與愛護(hù)學(xué)生

中職班主任還應(yīng)多加關(guān)心與愛護(hù)學(xué)生，這種關(guān)心與愛護(hù)應(yīng)體現(xiàn)在方方面面。班主任對(duì)于學(xué)生應(yīng)保持一視同仁的態(tài)度，不可有所偏袒，否則會(huì)致使個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生失衡心理，這樣不但不利于學(xué)生的身心健康，也會(huì)影響到管理工作的開展效果。班主任還應(yīng)對(duì)中職學(xué)生開展“愛的教育”，讓每名學(xué)生均能夠感受到班主任的溫暖與愛護(hù)。再者，班主任也應(yīng)學(xué)會(huì)寬容對(duì)待每名學(xué)生，寬容對(duì)待學(xué)生的不足之處，為學(xué)生營造出一個(gè)心靈成長的空間，這樣也能夠在一定程度上讓學(xué)生以寬容的態(tài)度去對(duì)待身邊的人，推動(dòng)學(xué)生的身心成長，從而凸顯出中職班主任工作開展的深層次意義。

（四）真誠提醒與一同分擔(dān)

在《賞識(shí)教育》這本書中，深切闡述出一個(gè)道理：“人們通常會(huì)將好朋友的提醒當(dāng)作是一種珍貴的禮物予以接受”，這種道理對(duì)于中職班主任開展管理工作來說也同樣適用。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑或是犯下錯(cuò)誤時(shí)，其實(shí)學(xué)生的心中也是十分的憂傷與焦慮，若在此時(shí)班主任雪上加霜，則會(huì)給學(xué)生的心理帶來更為嚴(yán)重的影響，反而不利于開展班級(jí)管理工作。對(duì)此，則要求中職班主任真誠提醒學(xué)生，多加鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生一同分擔(dān)痛苦，幫助學(xué)生去解決難題，這樣學(xué)生才能夠感受到自身與班主任之間心靈的相互靠近，在此情況下自然會(huì)增強(qiáng)班主任工作開展的效果。

總而言之，因中職學(xué)生的生活經(jīng)歷，性格特征以及興趣愛好等方面均存在著明顯的差異，所以對(duì)于中職班主任來說，應(yīng)善于了解不同學(xué)生的真實(shí)情況，做到以學(xué)生為本，來充分開展相關(guān)工作。對(duì)此，若想充分貫徹以學(xué)生為本的管理理念，班主任應(yīng)尊重每名學(xué)生的個(gè)性與人格，多加理解學(xué)生的思想行為，愛護(hù)與關(guān)心每名學(xué)生，對(duì)于學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，也應(yīng)真誠的去提醒，幫助學(xué)生去改正錯(cuò)誤，從而真正發(fā)揮出“以學(xué)生為本”這一管理理念對(duì)于中職班主任工作開展的積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱統(tǒng)進(jìn)，許云.學(xué)生教育管理中的以生為本理念研究[J].課程教育研究，2018（9）：198-199.

[2] 彭輝.如何以生為本增強(qiáng)中職班主任管理工作實(shí)效[J].職業(yè)，2017（29）：58-59.