鄭柳媛

摘 要：不知從何時(shí)起，作業(yè)批改成了教師的負(fù)擔(dān)。于是乎，作業(yè)批改中的“懶惰蟲”“雙面膠”“假正經(jīng)”等現(xiàn)象也隨之而來(lái)，究其根源，無(wú)非是圖個(gè)輕松罷了。根據(jù)現(xiàn)有教育環(huán)境下英語(yǔ)作業(yè)的批改常態(tài)，本文試從英語(yǔ)作業(yè)批改面面觀、點(diǎn)點(diǎn)評(píng)和招招鮮等方面，探討初中英語(yǔ)作業(yè)批改的路徑，旨在讓英語(yǔ)作業(yè)批改真正實(shí)現(xiàn)曲徑通幽。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);作業(yè)批改;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）08-0057-02

引 言

記得孩童時(shí)代，每每拿到作業(yè)本，筆者就會(huì)迫不及待地打開，直到眼光定格在那顆“閃閃的紅星”上才會(huì)心滿意足，因?yàn)檫@顆紅星是榮譽(yù)的象征，是努力的回報(bào)，更是督促自己不斷前行的動(dòng)力……

但是隨著時(shí)代的發(fā)展，作業(yè)的批改已經(jīng)變得急功近利了，教師忙于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)：備課、寫教案、上課，無(wú)暇顧及作業(yè)的批改?！安慌鳂I(yè)直接評(píng)講”成了教師偏愛(ài)的方式，這讓一線教師享受著解放自己的“紅利”，但同時(shí)也悄然滋生著阻礙學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的“毒瘤”。筆者通過(guò)教師訪談和學(xué)生訪談對(duì)部分現(xiàn)象進(jìn)行了剖析，并對(duì)其應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了深層次的思考。

一、現(xiàn)有教育環(huán)境下英語(yǔ)作業(yè)批改面面觀

1. 不批改——“懶惰蟲”現(xiàn)象

作業(yè)收上來(lái)后，打一個(gè)日期就發(fā)下去成了很多教師批改作業(yè)的習(xí)慣。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因有以下幾點(diǎn)。首先，英語(yǔ)是主要學(xué)科，教師忙于備課、上課，無(wú)暇顧及作業(yè)的批改[1]。其次，大部分教師要承擔(dān)兩個(gè)班的課程教學(xué)，任務(wù)重、壓力大，認(rèn)為作業(yè)的批改是一種負(fù)擔(dān)。最后，即使教師認(rèn)真批改了作業(yè)，但是學(xué)生不訂正、不糾錯(cuò)，這種做法讓教師產(chǎn)生了懈怠心理，覺(jué)得作業(yè)批改可有可無(wú)。久而久之，這種“懶惰蟲”現(xiàn)象逐漸滋生，影響了教師的耐心和上進(jìn)心。

2.應(yīng)付檢查——“雙面膠”現(xiàn)象

學(xué)校會(huì)定期檢查教師所教學(xué)科的作業(yè)批改情況，家長(zhǎng)也會(huì)翻開孩子的作業(yè)，看看孩子的作業(yè)完成情況，為了應(yīng)付學(xué)校和家長(zhǎng)，部分教師往往在作業(yè)上簡(jiǎn)單地打個(gè)鉤和叉，或者籠統(tǒng)地寫個(gè)“good”，這樣既應(yīng)付了學(xué)校的檢查，也給學(xué)生的作業(yè)做了簡(jiǎn)單的反饋，兩全其美。這種“雙面膠”現(xiàn)象表面看起來(lái)無(wú)傷大雅，但實(shí)際上縱容了教師消極的工作態(tài)度和懈怠的工作心理，不利于教師自身的成長(zhǎng)[2]。

3.只批不改——“假正經(jīng)”現(xiàn)象

只批不改，缺乏交流，是作業(yè)批改中的常見(jiàn)現(xiàn)象。作業(yè)是教師和學(xué)生之間“無(wú)聲”的交流，是連接師生感情的“橋梁”。如果學(xué)生拿到作業(yè)，里面只有寥寥數(shù)筆的勾和叉，久而久之，學(xué)生只會(huì)關(guān)心題目的對(duì)錯(cuò)，不會(huì)去深究題目錯(cuò)誤的原因。有了這種“假正經(jīng)”現(xiàn)象，教師何來(lái)作業(yè)批改的創(chuàng)新，何來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

二、現(xiàn)有教育環(huán)境下英語(yǔ)作業(yè)批改點(diǎn)點(diǎn)評(píng)

1.作業(yè)批改形式主義

每個(gè)學(xué)校都設(shè)有教學(xué)組負(fù)責(zé)檢查教師批改作業(yè)的情況。為了應(yīng)付檢查，也為了在評(píng)優(yōu)評(píng)先中積累經(jīng)驗(yàn)，教師寥寥數(shù)勾，工整、漂亮，不耗時(shí)、有成效。這樣的作業(yè)批改單一片面，追求形式主義，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助不大，也無(wú)法幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

例如，在訪談中A教師（工作五年，兩班英語(yǔ)）說(shuō)道：“我每天上兩個(gè)班的課，還有早讀、午自習(xí)看班，每天有英語(yǔ)默寫要批改，根本沒(méi)有時(shí)間批改作業(yè)。但是教務(wù)處要求練習(xí)冊(cè)上必須有批改痕跡，所以在通知檢查之前，我會(huì)匆忙地批改，應(yīng)付檢查。其實(shí)我根本沒(méi)有時(shí)間細(xì)看學(xué)生作業(yè)是否有錯(cuò)?！?/p>

2.作業(yè)批改意識(shí)淡薄

有人說(shuō)選擇成為教師是為了實(shí)現(xiàn)理想、教書育人。但是相關(guān)調(diào)查表明，很多教師在工作上完成任務(wù)即可，根本不會(huì)在專業(yè)上有所鉆研，更談不上提升自己的業(yè)務(wù)能力。部分教師身兼數(shù)職，根本無(wú)暇顧及作業(yè)批改。

例如，在訪談中B教師（工作15年，兩班英語(yǔ)，班主任）說(shuō)道：“我工作十幾年，事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了瓶頸期，加上現(xiàn)在職稱的評(píng)定要求高，要準(zhǔn)備很多材料。晚上回家還要盯孩子的作業(yè)，身心俱疲，很難抽出時(shí)間批改學(xué)生的作業(yè)。”

3.作業(yè)批改急功近利

當(dāng)前，忙著賽課，忙著應(yīng)付各種會(huì)議和檢查，這些都是影響教師職稱評(píng)定和職務(wù)晉升的重要依據(jù)。這種功利的色彩在一定程度上影響了教師的作業(yè)批改，因?yàn)槿说木τ邢?，教師一心追求事業(yè)上的進(jìn)步，無(wú)暇顧及作業(yè)的批改，也無(wú)暇去研究學(xué)生的作業(yè)，致使作業(yè)批改成了可有可無(wú)的擺設(shè)。

例如，在訪談中C教師（工作八年，英語(yǔ)教師）說(shuō)道：“工作幾年，各種答題競(jìng)賽、基本功比賽、上課比賽讓我應(yīng)接不暇，為了自己的發(fā)展，也為了學(xué)校的榮譽(yù)，我把大部分的精力都放在提升自己的上課能力上，忽略了作業(yè)的批改?！?/p>

三、現(xiàn)有教育環(huán)境下英語(yǔ)作業(yè)批改招招鮮

1.教師全批

作業(yè)是教師和學(xué)生之間無(wú)聲的對(duì)話，教師批改作業(yè)就是和每位學(xué)生進(jìn)行交流[3]。學(xué)生拿到作業(yè)本，會(huì)拿著錯(cuò)題來(lái)詢問(wèn)教師，教師的耐心解答不僅強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，也融洽了師生之間的關(guān)系。有的學(xué)生會(huì)和同學(xué)交流錯(cuò)誤原因，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)，有助于營(yíng)造積極向上、求真務(wù)實(shí)的班級(jí)氛圍。教師在作業(yè)批改時(shí)除判定對(duì)錯(cuò)，也可以適當(dāng)寫一些激勵(lì)性的語(yǔ)言或者畫一些簡(jiǎn)筆畫等。比如，筆者喜歡在學(xué)生的作業(yè)本上寫“you have improved a lot！”“I like your idea！”或者畫一個(gè)大拇指和笑臉表示肯定和贊揚(yáng)。

例如，在訪談中D學(xué)生（初一）說(shuō)道：“我的老師認(rèn)真批改我的作業(yè)，還會(huì)在我的作業(yè)本上畫一個(gè)笑臉，或者給我寫一句話。我每天都期待拿到自己的英語(yǔ)作業(yè)本。我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有興趣了?！?/p>

2.教師選批

在繁重的教學(xué)任務(wù)下，教師選批作業(yè)不失為一個(gè)好的舉措。教師可以選擇一些學(xué)生薄弱的題目進(jìn)行批改，這樣不僅能夠督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，也能夠在講評(píng)作業(yè)時(shí)更有針對(duì)性。教師選批還可以通過(guò)抽批一部分學(xué)生的作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如抽學(xué)號(hào)為1、11、21、31或者第1組和第3組學(xué)生的作業(yè)來(lái)批改，這樣的做法有利有弊，利在于減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓教師騰出更多的時(shí)間備課，抽到的學(xué)生在訂正作業(yè)時(shí)也會(huì)更加認(rèn)真。但是抽批的方式無(wú)法讓教師全面了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，無(wú)法有針對(duì)性地評(píng)講作業(yè)，不利于教師把握全班學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)。如果教師實(shí)在無(wú)暇批改全班的作業(yè)，可以讓小組長(zhǎng)檢查作業(yè)的完成情況，并且在作業(yè)講評(píng)結(jié)束之后，檢查學(xué)生的訂正情況，以提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度。

例如，在訪談中E學(xué)生（初二）說(shuō)道：“我們英語(yǔ)老師特恐怖，每天都要抽學(xué)號(hào)批作業(yè)，沒(méi)抽到的學(xué)生高興得手舞足蹈，抽到的學(xué)生則垂頭喪氣。我覺(jué)得老師應(yīng)該多抽學(xué)習(xí)成績(jī)差的或者學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生的作業(yè)。反正我不敢不認(rèn)真做作業(yè)，我每天都是認(rèn)真完成英語(yǔ)作業(yè)的。”

3.教師面批

教師面批可以針對(duì)學(xué)優(yōu)生，也可以針對(duì)后進(jìn)生，在面批的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，在講解錯(cuò)誤的題目時(shí)，教師可以舉一反三，教授一下與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的擴(kuò)充知識(shí);若是后進(jìn)生，則把知識(shí)點(diǎn)講透、講懂。面批是收效最好的方式，能使學(xué)生對(duì)題目有更深的理解，也有利于學(xué)生糾正錯(cuò)題。

例如，在訪談中F學(xué)生（初二）說(shuō)道：“我英語(yǔ)成績(jī)不太好，一直被老師叫去面批作業(yè)，剛開始我特別討厭這樣，因?yàn)橛袝r(shí)候英語(yǔ)作業(yè)不會(huì)做就亂寫，怕挨老師批評(píng)。但是英語(yǔ)老師每次面批我的作業(yè)時(shí)都會(huì)很耐心地和我講這道題的做法和解題思路，我的英語(yǔ)成績(jī)慢慢地提升了，我覺(jué)得自己應(yīng)該感謝老師。”

4.學(xué)生互批

學(xué)生互批作業(yè)是目前比較受歡迎的方式之一，或小組之間，或同桌之間，或前后左右都可以互批，互批時(shí)學(xué)生的積極性更高、批改得更仔細(xì)。初中生由于年齡的特點(diǎn)，喜歡互相“找碴兒”，批改作業(yè)時(shí)恨不得有火眼金睛。教師可以讓學(xué)生互批完后簽上自己的名字，以培養(yǎng)他們認(rèn)真負(fù)責(zé)的做事態(tài)度和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但學(xué)生互批時(shí)，教師一定要給出正確答案，互批的題目可以是選擇題、填空題等答案單一的題目。

例如，在訪談中G學(xué)生（初三）說(shuō)道：“初三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，整天都在學(xué)習(xí)，但是互批作業(yè)是我們繁忙的學(xué)習(xí)生活中的調(diào)味劑，找別人的錯(cuò)誤成了我們班同學(xué)的樂(lè)趣，我在批改別人作業(yè)時(shí)會(huì)很仔細(xì)，怕沒(méi)找出錯(cuò)誤，所以別人錯(cuò)的題目我記得特別熟。從另一個(gè)角度看，批改別人的作業(yè)對(duì)我也是一種幫助吧！”

5.學(xué)生自批

教師在講評(píng)作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生自己批改自己的作業(yè)，并給出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和注意事項(xiàng)。這樣學(xué)生在批改自己的作業(yè)時(shí)，會(huì)更加清晰地了解自己學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處和短處，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自查自糾的覺(jué)悟，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

例如，在訪談中H學(xué)生（初一）說(shuō)道：“我在批改自己的作業(yè)時(shí)很認(rèn)真，因?yàn)橐徊涣羯駴](méi)聽到正確答案就會(huì)批錯(cuò)。老師在講評(píng)作業(yè)時(shí)，我會(huì)特別緊張，對(duì)于錯(cuò)的題目會(huì)更加仔細(xì)地聽講。”

結(jié) 語(yǔ)

我們有理由相信，教師認(rèn)真地批改學(xué)生的作業(yè)，會(huì)加深師生之間的感情。教師只有將作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有的放矢，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī);只有注重作業(yè)批改的多樣化和藝術(shù)性，才能使作業(yè)批改真正實(shí)現(xiàn)曲徑通幽。

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王增海.英語(yǔ)作業(yè)批改有效性探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009（07）：121.

作者簡(jiǎn)介：鄭柳媛（1986.2—），女，江蘇蘇州人，中學(xué)一級(jí)教師，獲蘇州園區(qū)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。