鄭柳媛

摘 要：不知從何時起，作業(yè)批改成了教師的負擔(dān)。于是乎，作業(yè)批改中的“懶惰蟲”“雙面膠”“假正經(jīng)”等現(xiàn)象也隨之而來，究其根源，無非是圖個輕松罷了。根據(jù)現(xiàn)有教育環(huán)境下英語作業(yè)的批改常態(tài)，本文試從英語作業(yè)批改面面觀、點點評和招招鮮等方面，探討初中英語作業(yè)批改的路徑，旨在讓英語作業(yè)批改真正實現(xiàn)曲徑通幽。

關(guān)鍵詞：初中英語;作業(yè)批改;教學(xué)實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0057-02

引 言

記得孩童時代，每每拿到作業(yè)本，筆者就會迫不及待地打開，直到眼光定格在那顆“閃閃的紅星”上才會心滿意足，因為這顆紅星是榮譽的象征，是努力的回報，更是督促自己不斷前行的動力……

但是隨著時代的發(fā)展，作業(yè)的批改已經(jīng)變得急功近利了，教師忙于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)：備課、寫教案、上課，無暇顧及作業(yè)的批改。“不批作業(yè)直接評講”成了教師偏愛的方式，這讓一線教師享受著解放自己的“紅利”，但同時也悄然滋生著阻礙學(xué)生成長進步的“毒瘤”。筆者通過教師訪談和學(xué)生訪談對部分現(xiàn)象進行了剖析，并對其應(yīng)對策略進行了深層次的思考。

一、現(xiàn)有教育環(huán)境下英語作業(yè)批改面面觀

1. 不批改——“懶惰蟲”現(xiàn)象

作業(yè)收上來后，打一個日期就發(fā)下去成了很多教師批改作業(yè)的習(xí)慣。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因有以下幾點。首先，英語是主要學(xué)科，教師忙于備課、上課，無暇顧及作業(yè)的批改[1]。其次，大部分教師要承擔(dān)兩個班的課程教學(xué)，任務(wù)重、壓力大，認為作業(yè)的批改是一種負擔(dān)。最后，即使教師認真批改了作業(yè)，但是學(xué)生不訂正、不糾錯，這種做法讓教師產(chǎn)生了懈怠心理，覺得作業(yè)批改可有可無。久而久之，這種“懶惰蟲”現(xiàn)象逐漸滋生，影響了教師的耐心和上進心。

2.應(yīng)付檢查——“雙面膠”現(xiàn)象

學(xué)校會定期檢查教師所教學(xué)科的作業(yè)批改情況，家長也會翻開孩子的作業(yè)，看看孩子的作業(yè)完成情況，為了應(yīng)付學(xué)校和家長，部分教師往往在作業(yè)上簡單地打個鉤和叉，或者籠統(tǒng)地寫個“good”，這樣既應(yīng)付了學(xué)校的檢查，也給學(xué)生的作業(yè)做了簡單的反饋，兩全其美。這種“雙面膠”現(xiàn)象表面看起來無傷大雅，但實際上縱容了教師消極的工作態(tài)度和懈怠的工作心理，不利于教師自身的成長[2]。

3.只批不改——“假正經(jīng)”現(xiàn)象

只批不改，缺乏交流，是作業(yè)批改中的常見現(xiàn)象。作業(yè)是教師和學(xué)生之間“無聲”的交流，是連接師生感情的“橋梁”。如果學(xué)生拿到作業(yè)，里面只有寥寥數(shù)筆的勾和叉，久而久之，學(xué)生只會關(guān)心題目的對錯，不會去深究題目錯誤的原因。有了這種“假正經(jīng)”現(xiàn)象，教師何來作業(yè)批改的創(chuàng)新，何來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

二、現(xiàn)有教育環(huán)境下英語作業(yè)批改點點評

1.作業(yè)批改形式主義

每個學(xué)校都設(shè)有教學(xué)組負責(zé)檢查教師批改作業(yè)的情況。為了應(yīng)付檢查，也為了在評優(yōu)評先中積累經(jīng)驗，教師寥寥數(shù)勾，工整、漂亮，不耗時、有成效。這樣的作業(yè)批改單一片面，追求形式主義，對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助不大，也無法幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況。

例如，在訪談中A教師（工作五年，兩班英語）說道：“我每天上兩個班的課，還有早讀、午自習(xí)看班，每天有英語默寫要批改，根本沒有時間批改作業(yè)。但是教務(wù)處要求練習(xí)冊上必須有批改痕跡，所以在通知檢查之前，我會匆忙地批改，應(yīng)付檢查。其實我根本沒有時間細看學(xué)生作業(yè)是否有錯?！?/p>

2.作業(yè)批改意識淡薄

有人說選擇成為教師是為了實現(xiàn)理想、教書育人。但是相關(guān)調(diào)查表明，很多教師在工作上完成任務(wù)即可，根本不會在專業(yè)上有所鉆研，更談不上提升自己的業(yè)務(wù)能力。部分教師身兼數(shù)職，根本無暇顧及作業(yè)批改。

例如，在訪談中B教師（工作15年，兩班英語，班主任）說道：“我工作十幾年，事業(yè)已經(jīng)進入了瓶頸期，加上現(xiàn)在職稱的評定要求高，要準備很多材料。晚上回家還要盯孩子的作業(yè)，身心俱疲，很難抽出時間批改學(xué)生的作業(yè)。”

3.作業(yè)批改急功近利

當(dāng)前，忙著賽課，忙著應(yīng)付各種會議和檢查，這些都是影響教師職稱評定和職務(wù)晉升的重要依據(jù)。這種功利的色彩在一定程度上影響了教師的作業(yè)批改，因為人的精力有限，教師一心追求事業(yè)上的進步，無暇顧及作業(yè)的批改，也無暇去研究學(xué)生的作業(yè)，致使作業(yè)批改成了可有可無的擺設(shè)。

例如，在訪談中C教師（工作八年，英語教師）說道：“工作幾年，各種答題競賽、基本功比賽、上課比賽讓我應(yīng)接不暇，為了自己的發(fā)展，也為了學(xué)校的榮譽，我把大部分的精力都放在提升自己的上課能力上，忽略了作業(yè)的批改?！?/p>

三、現(xiàn)有教育環(huán)境下英語作業(yè)批改招招鮮

1.教師全批

作業(yè)是教師和學(xué)生之間無聲的對話，教師批改作業(yè)就是和每位學(xué)生進行交流[3]。學(xué)生拿到作業(yè)本，會拿著錯題來詢問教師，教師的耐心解答不僅強化了學(xué)生的知識點，也融洽了師生之間的關(guān)系。有的學(xué)生會和同學(xué)交流錯誤原因，學(xué)生之間取長補短，互通有無，有助于營造積極向上、求真務(wù)實的班級氛圍。教師在作業(yè)批改時除判定對錯，也可以適當(dāng)寫一些激勵性的語言或者畫一些簡筆畫等。比如，筆者喜歡在學(xué)生的作業(yè)本上寫“you have improved a lot！”“I like your idea！”或者畫一個大拇指和笑臉表示肯定和贊揚。

例如，在訪談中D學(xué)生（初一）說道：“我的老師認真批改我的作業(yè)，還會在我的作業(yè)本上畫一個笑臉，或者給我寫一句話。我每天都期待拿到自己的英語作業(yè)本。我對英語學(xué)習(xí)更有興趣了。”

2.教師選批

在繁重的教學(xué)任務(wù)下，教師選批作業(yè)不失為一個好的舉措。教師可以選擇一些學(xué)生薄弱的題目進行批改，這樣不僅能夠督促學(xué)生認真對待作業(yè)，也能夠在講評作業(yè)時更有針對性。教師選批還可以通過抽批一部分學(xué)生的作業(yè)來實現(xiàn)，如抽學(xué)號為1、11、21、31或者第1組和第3組學(xué)生的作業(yè)來批改，這樣的做法有利有弊，利在于減輕了教師的負擔(dān)，讓教師騰出更多的時間備課，抽到的學(xué)生在訂正作業(yè)時也會更加認真。但是抽批的方式無法讓教師全面了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，無法有針對性地評講作業(yè)，不利于教師把握全班學(xué)生的知識薄弱點。如果教師實在無暇批改全班的作業(yè)，可以讓小組長檢查作業(yè)的完成情況，并且在作業(yè)講評結(jié)束之后，檢查學(xué)生的訂正情況，以提高學(xué)生對作業(yè)的重視程度。

例如，在訪談中E學(xué)生（初二）說道：“我們英語老師特恐怖，每天都要抽學(xué)號批作業(yè)，沒抽到的學(xué)生高興得手舞足蹈，抽到的學(xué)生則垂頭喪氣。我覺得老師應(yīng)該多抽學(xué)習(xí)成績差的或者學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生的作業(yè)。反正我不敢不認真做作業(yè)，我每天都是認真完成英語作業(yè)的。”

3.教師面批

教師面批可以針對學(xué)優(yōu)生，也可以針對后進生，在面批的過程中，教師可以對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。對于學(xué)優(yōu)生而言，在講解錯誤的題目時，教師可以舉一反三，教授一下與此知識點相關(guān)的擴充知識;若是后進生，則把知識點講透、講懂。面批是收效最好的方式，能使學(xué)生對題目有更深的理解，也有利于學(xué)生糾正錯題。

例如，在訪談中F學(xué)生（初二）說道：“我英語成績不太好，一直被老師叫去面批作業(yè)，剛開始我特別討厭這樣，因為有時候英語作業(yè)不會做就亂寫，怕挨老師批評。但是英語老師每次面批我的作業(yè)時都會很耐心地和我講這道題的做法和解題思路，我的英語成績慢慢地提升了，我覺得自己應(yīng)該感謝老師?！?/p>

4.學(xué)生互批

學(xué)生互批作業(yè)是目前比較受歡迎的方式之一，或小組之間，或同桌之間，或前后左右都可以互批，互批時學(xué)生的積極性更高、批改得更仔細。初中生由于年齡的特點，喜歡互相“找碴兒”，批改作業(yè)時恨不得有火眼金睛。教師可以讓學(xué)生互批完后簽上自己的名字，以培養(yǎng)他們認真負責(zé)的做事態(tài)度和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但學(xué)生互批時，教師一定要給出正確答案，互批的題目可以是選擇題、填空題等答案單一的題目。

例如，在訪談中G學(xué)生（初三）說道：“初三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，整天都在學(xué)習(xí)，但是互批作業(yè)是我們繁忙的學(xué)習(xí)生活中的調(diào)味劑，找別人的錯誤成了我們班同學(xué)的樂趣，我在批改別人作業(yè)時會很仔細，怕沒找出錯誤，所以別人錯的題目我記得特別熟。從另一個角度看，批改別人的作業(yè)對我也是一種幫助吧！”

5.學(xué)生自批

教師在講評作業(yè)時，可以讓學(xué)生自己批改自己的作業(yè)，并給出評價的標準和注意事項。這樣學(xué)生在批改自己的作業(yè)時，會更加清晰地了解自己學(xué)習(xí)的長處和短處，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和自查自糾的覺悟，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。

例如，在訪談中H學(xué)生（初一）說道：“我在批改自己的作業(yè)時很認真，因為一不留神沒聽到正確答案就會批錯。老師在講評作業(yè)時，我會特別緊張，對于錯的題目會更加仔細地聽講。”

結(jié) 語

我們有理由相信，教師認真地批改學(xué)生的作業(yè)，會加深師生之間的感情。教師只有將作業(yè)中出現(xiàn)的問題和課堂教學(xué)結(jié)合起來，有的放矢，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;只有注重作業(yè)批改的多樣化和藝術(shù)性，才能使作業(yè)批改真正實現(xiàn)曲徑通幽。

[參考文獻]

黃琳.英語作業(yè)批改有效性探究[J].中國校外教育，2018（27）：96.

石麗.淺談初中英語作業(yè)批改的有效策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（04）：129.

王增海.英語作業(yè)批改有效性探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（07）：121.

作者簡介：鄭柳媛（1986.2—），女，江蘇蘇州人，中學(xué)一級教師，獲蘇州園區(qū)英語優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。