摘 要：在每個(gè)學(xué)科中，核心素養(yǎng)都是必不可少的組成部分，能夠在社會(huì)生活中體現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值，而化學(xué)學(xué)科就是在社會(huì)生活中發(fā)展而來(lái)的一門學(xué)科。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)到的科學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題。而初中階段是學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，所以化學(xué)教師在教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，這已經(jīng)成為新課程改革的新要求。本文將基于初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的生活化問(wèn)題教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)策略;生活化問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）08-0031-02

引 言

利用生活化問(wèn)題來(lái)進(jìn)行化學(xué)學(xué)科教學(xué)，能夠提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成較為科學(xué)的化學(xué)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)不斷提高知識(shí)應(yīng)用能力[1]。當(dāng)學(xué)生能夠掌握所學(xué)化學(xué)知識(shí)時(shí)，就會(huì)認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)的價(jià)值，從而將更多心思投入到學(xué)習(xí)化學(xué)中?？偠灾瑢⒒瘜W(xué)知識(shí)融入生活中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題的習(xí)慣，而且能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受化學(xué)與生活的具體聯(lián)系，而不是僅僅將化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作獲取知識(shí)的過(guò)程。

一、打破傳統(tǒng)課堂的弊端

在初中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中融入生活化問(wèn)題教學(xué)，就是要讓學(xué)生將已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。教師應(yīng)結(jié)合生活當(dāng)中的各種現(xiàn)象精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用合作的方式解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。而這種方式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂主要是以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，所以他們掌握的知識(shí)只能停留在意識(shí)的層面，不會(huì)和生活產(chǎn)生聯(lián)系，也不能解決生活中遇到的問(wèn)題。所以當(dāng)學(xué)生掌握了化學(xué)知識(shí)后，他們沒(méi)有意識(shí)到要將這些知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)。這樣，學(xué)生才能在各種各樣的探究活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解;才能運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，感受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。

比如，在教學(xué)人教版九年級(jí)第一單元“走進(jìn)化學(xué)世界”時(shí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)理解得還不是很透徹，所以教師可以借助生活中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)引出化學(xué)教學(xué)。教師將生活元素融入課堂教學(xué)中，能夠使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境，更好地導(dǎo)入學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生感受這些化學(xué)知識(shí)在日常生活中的重要意義和價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供一些事實(shí)依據(jù)，將化學(xué)知識(shí)教學(xué)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)有更加真切的感受，而不是僅僅停留在書本層面。通過(guò)這種方式能夠讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，使其不再是一種抽象的記憶。在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有一些概念比較難以理解，所以教師應(yīng)該提出一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們將這種思想轉(zhuǎn)移到即將學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)上來(lái)，為這些化學(xué)概念提供依據(jù)和支持。因此，在課堂的講解過(guò)程中融入生活化問(wèn)題是非常有效的教學(xué)手段。

比如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一單元時(shí)，教師可以用生活當(dāng)中常見(jiàn)的物質(zhì)，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)水是由什么物質(zhì)組成的。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生敢于思考，敢于創(chuàng)新，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。除此之外，教師還可以利用真實(shí)環(huán)境來(lái)進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，將所有題目回歸到生活當(dāng)中，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，這就意味著教師在設(shè)計(jì)習(xí)題的過(guò)程中要多花些精力，讓這些習(xí)題更具有挑戰(zhàn)性和趣味性。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的興趣非常重要。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，教師能明確地認(rèn)知學(xué)生的興趣是什么，因?yàn)檫@會(huì)對(duì)他們后續(xù)學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生非常直接的影響。教師應(yīng)該利用生活化的問(wèn)題來(lái)組織化學(xué)教學(xué)，將更多生活化元素引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系形成直觀的認(rèn)識(shí)，這樣才能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，借助生活化的問(wèn)題，還能夠讓學(xué)生透過(guò)化學(xué)現(xiàn)象看到本質(zhì)，使他們探究各種化學(xué)物質(zhì)的變化。當(dāng)他們能夠感受到化學(xué)探究活動(dòng)帶來(lái)的學(xué)習(xí)喜悅后，他們就會(huì)產(chǎn)生獲取更多化學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。在這種氛圍之下，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更加積極主動(dòng)，教師的教學(xué)也會(huì)更加順利。

比如，在學(xué)習(xí)“燃料及其利用”這一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解燃料有哪些種類以及其中的主要元素，這些比較抽象的化學(xué)知識(shí)和人們的日常生活是有著密切聯(lián)系的。因?yàn)槭褂貌煌娜剂?，?shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象也是不一樣的。教師要通過(guò)這些現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，這樣學(xué)生才會(huì)更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，了解生活。當(dāng)教師給學(xué)生展示溫室氣體主要來(lái)源于燃料排放時(shí)，可能很多學(xué)生會(huì)感到驚訝。這樣的生活信息讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、提高解決問(wèn)題的能力

利用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系，并通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生有意識(shí)地使用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。畢竟化學(xué)教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的化學(xué)水平，讓其利用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且要引導(dǎo)學(xué)生了解生活中的各種化學(xué)物品，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)形成更加深刻的理解。學(xué)生在日常生活當(dāng)中接觸到類似的藥品、化妝品和食品，都會(huì)聯(lián)想到化學(xué)知識(shí)。引入生活化問(wèn)題，讓學(xué)生換角度看待化學(xué)，能夠讓其學(xué)習(xí)思維煥然一新。

比如，在教學(xué)“化學(xué)與生活”這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解食品添加劑的種類以及其具體作用，讓學(xué)生對(duì)這些化學(xué)添加劑形成比較深刻的認(rèn)知，從而讓他們樹立食用綠色食品的意識(shí)。與此同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)和生活之間的聯(lián)系，如自己在日常生活當(dāng)中吃到的食物含有哪些食品添加劑，從而進(jìn)一步讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中解決一些關(guān)于健康的問(wèn)題，引導(dǎo)他們選擇那些對(duì)身體有益的食物，學(xué)會(huì)辨別食品標(biāo)簽，遠(yuǎn)離對(duì)身體有害的食品添加劑。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)分析可以知道，要想培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要關(guān)注生活中的問(wèn)題的價(jià)值，利用生活化的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)化學(xué)，提高他們利用化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高他們的社會(huì)責(zé)任感。

[參考文獻(xiàn)]

聶振軍.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的優(yōu)化[J].課程教育研究，2019（47）：166.

作者簡(jiǎn)介：薛玉華（1980.10—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。