摘 要：生機(jī)盎然的大自然蘊(yùn)含著豐富的課程資源，在原生態(tài)的自然環(huán)境中，幼兒能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、體驗(yàn)樂趣，同時(shí)提高對(duì)自然和生活的認(rèn)知。然而，隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，學(xué)前教育已逐步與自然脫軌，幼兒獲取知識(shí)的方式過分依賴教材和電子產(chǎn)品，嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒釋放自由天性。因此，為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，筆者將通過創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境、生發(fā)自然課程、立足園本研修等方式，加強(qiáng)親自然園本課程建設(shè)，讓課程回歸自然，讓幼兒健康成長。

關(guān)鍵詞：親自然園本課程;幼兒教育;實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）08-0008-02

引 言

自然環(huán)境在幼兒的成長和發(fā)展中發(fā)揮著獨(dú)特的不可替代的作用，大自然的元素多元豐富，是任何圖像、視頻、音頻都無法模擬的。在富有自然氣息的環(huán)境中，幼兒的五感被充分調(diào)動(dòng)起來，形成了豐富的內(nèi)心體驗(yàn)[1]。然而在生態(tài)文明日益受到重視的今天，幼兒卻漸漸遠(yuǎn)離了大自然，陪伴幼兒更多的是動(dòng)畫片、電腦游戲、游樂場等，似乎這些已經(jīng)成為幼兒生命中不可或缺的一部分。然而當(dāng)我們?cè)儐栍變菏裁词悄嗤?、鳥叫、花香時(shí)，幼兒一臉茫然。到底是什么讓幼兒失去了親近、了解自然的機(jī)會(huì)，遠(yuǎn)離了原本自由、快樂的大自然，是什么讓幼兒與自然漸行漸遠(yuǎn)？《林間最后的小孩》一書強(qiáng)烈呼吁大家拯救自然缺失癥的兒童。

我國著名的教育家陶行知先生曾提出“十大解放”，他強(qiáng)調(diào)要解放幼兒的空間，讓幼兒充分接觸大自然的花草樹木、青山綠水、日月星辰，這與陳鶴琴“大自然、大社會(huì)都是活教材”的教育理念不謀而合。課程游戲化的第五個(gè)支架也建議我們挖掘并合理運(yùn)用園所附近的自然資源、社會(huì)資源和人力資源，以形成鮮明的園本特色。我園是一所課程游戲化項(xiàng)目園，以自然審美教育為園本特色課程，近年來，在課程游戲化理念的感召下，教師應(yīng)充分挖掘自然資源，積極開展游戲活動(dòng)，努力構(gòu)建適合幼兒的親近自然的園本課程。

一、營造基于兒童視角的自然游戲環(huán)境

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種“隱性課程”，其在開發(fā)幼兒潛能、促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展方面具有極其重要的作用。近年來，我園秉承自然教育的理念，從游戲性、自然性、審美性方面著手重新調(diào)整了室內(nèi)外布局。在戶外，我園鏟塑膠為草坪、土坡，增設(shè)了沙水區(qū)、野趣園;巧妙地利用舊圍墻，將其合理地改造成涂鴉墻、攀爬墻;添置大量的游戲柜、戶外積木、攀登架等。目前戶外環(huán)境由單一的體育鍛煉功能，擴(kuò)展成可供幼兒自主選擇、運(yùn)動(dòng)、科學(xué)探索、藝術(shù)創(chuàng)造、社會(huì)角色扮演等多功能游戲化環(huán)境。室內(nèi)，我園因地制宜地進(jìn)行合理規(guī)劃與調(diào)整，封陽臺(tái)、建閣樓，擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)空間，擴(kuò)大了自主游戲區(qū)域，為幼兒的自主活動(dòng)和個(gè)性成長奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。每一處都體現(xiàn)了人與自然和諧相融，讓幼兒處于敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

1.淳樸清新的室內(nèi)環(huán)境

一樓大廳，高大的樹木郁郁蔥蔥，一年四季隨季節(jié)變換著景色，錯(cuò)落有致。走廊內(nèi)懸掛幼兒裝飾過的葫蘆、紙筒，外墻、樓道上則用廢舊的輪胎當(dāng)花盆，里面種著花花草草，讓幼兒感覺自己身處大自然。園所處處顯露著自然元素，麻繩、鵝卵石、貝殼、沙子等不起眼的自然物，成為幼兒藝術(shù)想象和審美創(chuàng)造的重要素材。在不斷的收集、探索、創(chuàng)作中，不同發(fā)展水平的幼兒能夠滿足自身審美體驗(yàn)和心理需要，促進(jìn)自身多方面能力的發(fā)展。

2.自然氤氳的戶外環(huán)境

我園戶外環(huán)境注重從兒童的視角出發(fā)，融游戲性與教育性于一體。寬敞舒適的活動(dòng)場地滿足了幼兒愛玩的天性，充足的低結(jié)構(gòu)材料給幼兒提供了無限的創(chuàng)意空間，讓幼兒在這樣真實(shí)、自然的環(huán)境中盡情地嬉戲、追逐、探索。沙水池邊，幼兒挖泥土、搭城堡，忙得不亦樂乎;葡萄架下，幼兒自發(fā)玩起娃娃家的角色游戲;野趣園里，幼兒撿樹葉、運(yùn)木材、搭鍋臺(tái)，玩起了野炊游戲。他們?cè)诓莸厣洗驖L、小木屋里躲貓貓、大樹下野餐、葡萄架下看書、和小貓小兔說悄悄話……這些充滿歡笑、自由自在的時(shí)光，將成為幼兒童年最美好的記憶。

幼兒每天穿梭在不同的戶外自然區(qū)域里，蹲下身，用放大鏡觀察葉子上的蚜蟲;用鏟子挖開泥土，探尋土里的奧秘;光著腳丫踩在稻田上;扒開草叢捉蚯蚓;與同伴一起觀察大樹四季的變化，探索樹皮的顏色與光照的關(guān)系……幼兒在天然、原生態(tài)的自然環(huán)境中游戲，他們快樂的笑聲蕩漾在園所四周。這樣的游戲使幼兒身心得以健康地發(fā)展，這樣的環(huán)境能更好地支持、激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)源于兒童興趣的自然游戲課程

近幾年來，我園嘗試開展“幼兒園自然生成課程的實(shí)踐研究”，將這些優(yōu)質(zhì)資源融入課程，將課程內(nèi)容的選擇權(quán)、活動(dòng)實(shí)施權(quán)都交給幼兒，將幼兒和各種自然資源融合生成教學(xué)活動(dòng)，真正體現(xiàn)他們的自主性，使其真正成為課堂的主人。

1.基于五感的自然觀察

幼兒的學(xué)習(xí)以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，他們通過看、聽、嗅、抓、舉等行為來了解物體的特性，在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中獲得發(fā)展。種植園地的豆角成熟了，幼兒每天都要到小菜園看看、摸摸，不停地問：“老師，什么時(shí)候可以收豆角呢？”一個(gè)陽光明媚的上午，我們開啟了快樂的收獲之旅。幼兒自主分工，大家各司其職，一會(huì)兒就摘滿了一大袋豆角。有的邊摘邊討論用什么樣的方法摘豆角更省力，有的摘一片豆角葉觀察半天，有的迫不及待地剝起了豆子，并數(shù)一個(gè)豆角里有幾粒豆子。小菜園里，到處都是幼兒忙碌而快樂的身影?；氐浇淌依铮變悍纸M剝豆角，然后送到廚房給阿姨煮。下午，幼兒吃著香噴噴的鹽水豆角，心里樂開了花。

幼兒的手腳、每一寸皮膚都是感知自然的最好的媒介。在摘豆角活動(dòng)中，幼兒用眼睛去看，觀察豆角的顏色和形狀;用鼻子去聞，嗅一嗅豆角成熟的味道;用耳朵去聽，聆聽種植園的流水聲、小鳥的鳴叫聲;用手去觸摸，和同伴一起摘豆角;用嘴巴去嘗，品嘗煮熟的豆角。在這個(gè)過程中，幼兒收獲了成長與快樂。

2.基于問題的自然探究

大自然瞬息變化，幼兒總是會(huì)問：花朵為什么會(huì)有味道？樹葉為什么會(huì)落下來？母馬是怎么孕育小馬的？河水結(jié)冰了，小魚去哪里了？這時(shí)教師可利用繪本、自然百科全書，或上網(wǎng)查閱資料，答案很快就水落石出了。

一個(gè)雨后的清晨，幼兒在野趣園發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，引起了大家的關(guān)注：“蚯蚓的家在哪里？”“蚯蚓有頭嗎？哪一邊才是頭？哪一邊是尾巴呢？”“如果蚯蚓沒有眼睛，它怎么找到回家的路呢？”為滿足幼兒的好奇心和求知欲，教師將與蚯蚓相關(guān)的繪本投放在班級(jí)的閱讀區(qū)，《蚯蚓的日記》立刻吸引了他們的眼球，讓幼兒在和小伙伴的共讀中一起尋求答案。教師還鼓勵(lì)家長利用周末時(shí)間和幼兒一起探究有關(guān)蚯蚓的知識(shí)，充分利用生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源，完成調(diào)查問卷，星期一來園后，將自己的調(diào)查結(jié)果分享給同伴。

3.基于想象的自然表征

大自然賦予了幼兒豐富多樣的游戲材料，石子、樹葉、干草、泥土、蝸牛殼等都成了幼兒游戲的材料，這些低結(jié)構(gòu)的材料給予幼兒無限的想象空間。游戲材料源于自然，幼兒根據(jù)材料創(chuàng)編不同的游戲情境，獲得了更多的情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)。

在“秋葉飄飄”的主題活動(dòng)中，教師將幼兒在戶外撿來的樹葉布置在表演區(qū)，為小舞臺(tái)鋪上一層落葉“毯子”，鼓勵(lì)幼兒用自己的肢體語言大膽地展現(xiàn)樹葉之間不同的形態(tài);在操作區(qū)，幼兒撿起“小舞臺(tái)”上的樹葉，學(xué)著繪本上的樣子粘貼，到操作區(qū)嘗試做出各種樹葉的造型;在閱讀區(qū)，教師將開展的系列活動(dòng)圖片投放到閱讀區(qū)，將其裝訂成冊(cè)，自制成繪本《秋葉的故事》。這樣的游戲不是教師組織的，而是幼兒在自然中自己創(chuàng)造的，這樣的感受促進(jìn)了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、引領(lǐng)教師專業(yè)成長的園本研修

1.加強(qiáng)課程審議

課程審議就是通過集體的智慧，將大家在實(shí)施課程中遇到的問題進(jìn)行梳理和商討，并作出選擇和決策的過程。為提升教師的課程實(shí)施能力和教學(xué)組織能力，我們應(yīng)定期組織教師開展課程審議活動(dòng)。在課程實(shí)施前，我們立足于幼兒的生活，挖掘有價(jià)值的自然資源，將其融合到主題活動(dòng)中，對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行判斷、選擇，并將易于激起幼兒審美情趣的節(jié)日文化、自然景物等資源融入原有課程;在實(shí)施課程中，年級(jí)教研組對(duì)課程價(jià)值定位、課程內(nèi)容是否符合幼兒的興趣、課程實(shí)施是否流暢有效等進(jìn)行審議，根據(jù)審議結(jié)果進(jìn)行規(guī)劃調(diào)整;課程實(shí)施后，教師對(duì)主題內(nèi)容的經(jīng)歷、幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得、自己的教育行為進(jìn)行跟進(jìn)及并時(shí)回顧與總結(jié)，激發(fā)教師的反思能力，提高教師的行為轉(zhuǎn)化能力。

2.提高觀察分析能力

幼兒園應(yīng)為教師提供相關(guān)的書籍，通過個(gè)人閱讀、集體研討、親身實(shí)踐、再研討、再實(shí)踐等形式，提升教師觀察與分析幼兒行為的能力;重視對(duì)材料支持、游戲行為、幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得進(jìn)行跟蹤觀察與記錄，幫助教師積累課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在游戲活動(dòng)中，教師要扮演好支持者、合作者和引導(dǎo)者的角色，嚴(yán)格遵循“幼兒在前、教師在后”的教學(xué)原則，鼓勵(lì)幼兒與同伴合作，大膽探索各種自然材料的玩法。即使幼兒遇到問題，教師也不要急于介入，應(yīng)盡量讓幼兒和小伙伴們共同解決。教師不僅要用心觀察，還要善于捕捉幼兒的“哇時(shí)刻”，將游戲中的精彩亮點(diǎn)和疑難困惑以照片、視頻的方式進(jìn)行記錄，游戲結(jié)束后和幼兒一起回放和分享，聆聽他們生動(dòng)有趣的游戲故事，進(jìn)一步支持、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

3.“野外”教研活動(dòng)

我們還定期組織“野外教研”活動(dòng)，讓教師置身清新的自然美景中，感受心情的舒暢，體會(huì)自然資源的教育價(jià)值和魅力?！耙巴饨萄小庇行У卮龠M(jìn)了教師對(duì)幼兒戶外自主游戲活動(dòng)的探究，充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性，為提高戶外自主游戲的趣味性、挑戰(zhàn)性奠定了基礎(chǔ)。

結(jié) 語

幼兒園親自然課程滿足了幼兒好奇、好問、好學(xué)的天性，進(jìn)一步開闊了幼兒的視野，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而激發(fā)了幼兒對(duì)大自然的熱愛和對(duì)美好生活的向往之情。取之不竭的自然資源為我們提供了寶貴的學(xué)習(xí)條件，我們應(yīng)該盡力地挖掘大自然賜予我們的優(yōu)勢，讓課程回歸自然，把游戲還給幼兒，引導(dǎo)幼兒在玩中探索，在游戲中習(xí)得知識(shí)，從而促進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

虞永平.學(xué)前教育學(xué)[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2015.

作者簡介：陳秀干（1973.10—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：幼兒園教學(xué)工作。