盧明貴

自主探究能力是學生探索科學知識的重要能力之一，科學教師采取了創(chuàng)建自主探究活動的策略培養(yǎng)這一能力。如何實現(xiàn)自主探究活動的高效性，依靠的是教師實施的教學策略，教師在活動中要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為教學目標，根據(jù)目標創(chuàng)建教學模式，使學生的科學思維、創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)。

一、激發(fā)學生學習興趣

學生的學習興趣是自主探究活動創(chuàng)設的基礎，如果學生缺失興趣，雖然參與了活動，卻在興趣低下的影響下，無法實現(xiàn)活動的高效化。教師在設計教學策略時，先以興趣激發(fā)為活動目標。根據(jù)學生的喜好制定教學策略，學生的興趣激發(fā)后積極投入學習中推動了高效性的提高。另外，課堂氛圍也是影響學生學習興趣的重要因素，教師要注重課堂氛圍的建設，讓學生的思想意識受到課堂氛圍的影響，實現(xiàn)活動的高效性。

例如，在學習《小動物本領大》一課時，小學生都喜愛小動物，教師可以利用多媒體技術，把動物圖片與視頻展現(xiàn)在學生的面前，學生的興趣有效激發(fā)。教師向學生提問“小動物有什么本領？”學生會把自己知道的動物具有的本領回答給教師，教師再次利用視頻把不同小動物的本領展現(xiàn)在學生的面前，學生的注意力再次集中，興趣再度激發(fā)。

二、創(chuàng)設科學探究情境

學生對未知的事物具有強烈好奇心，對感興趣的事物充分強烈的探知欲。教師要掌握學生的這一心性，在創(chuàng)設自主探究活動時，根據(jù)學生的喜好設定探究問題，再根據(jù)問題創(chuàng)設探究情景，對促進自主探究活動的開展具有較好的效果。

例如，在教學《熱脹冷縮》一課時，教師把準備好的酒精燈、玻璃管、火柴呈現(xiàn)在學生的面前，問學生“這根玻璃管你們能把它彎曲嗎？”。根據(jù)學生的回答，教師告訴學生，要把玻璃管放在點燃的酒精燈上面加熱，并適當?shù)挠昧?，讓學生觀察玻璃管的變化。學生看到在加熱的情況下，玻璃管慢慢地彎曲了。學生大感好奇，迫切地想知道原因。教師通過情境的創(chuàng)設，有效地激發(fā)了學生的探知欲，促進了自主探究活動的高效開展。

三、引導學生科學探究

學生的知識水平無法與科學家相比較，無法實現(xiàn)科學家的自主探究過程，需要教師從旁引導，讓學生跟隨教師的引導尋求最終的答案。從此可以看出，教師是學生探究的支持者，不僅要預設科學合理的探究過程，還要在活動探究過程中實施有效的調控與點撥，提前準備學生所需要的探究材料。教師在實施引導時，要注意適時、恰當、有效三要素，實現(xiàn)高質量的引導過程。教師在實施指導工作時，要按照實驗操作步驟進行：一是實驗前讓學生充分的討論，調動學生已有的生活經(jīng)驗，運用集體的智慧，猜測羅列出可能的因素;二是讓學生根據(jù)自己的猜測，挑選出適合本節(jié)課研究的因素制定方案;三是方案制定好后，組織學生進行交流，及時提出和發(fā)現(xiàn)方案中存在或注意的問題;四是在實驗過程中，教師要不斷巡回指導，如果發(fā)現(xiàn)學生操作錯誤及時更正，實現(xiàn)幫扶有度;五是實驗結束，組織學生交流實驗的結果，并說說自己的收獲和實驗中存在的問題。

四、鼓勵學生自主參與

自主探究活動的主體是學生，教師在運用自主探究活動策略時，讓學生成為活動的主體，教師成為引導角色，讓學生自主研究活動內容。活動要具有實踐性，讓學生親自參與才能從實踐中探究科學知識，實現(xiàn)自主探究能力的培養(yǎng)目標。

例如，在學習《物質的溶解與分離》一課時，教師讓學生掌握溶解知識，先為學生準備好六種材料：鹽、白砂糖、木屑、鐵屑、沙子，再準備好五杯水。教師讓學生親自動手實驗，把各種材料放入水中，觀察物質是否發(fā)生了變化。教師再讓學生把觀察到的結果記錄下來。通過親自動手實驗和觀察，學生會觀察到不同物質產(chǎn)生不同的變化，有些物質在水中溶解了，而有些物質卻未發(fā)生變化，激發(fā)出學生的探究興趣。教師在學生觀察時，從旁提問與引導，讓學生觀察出溶解的情況，掌握某些物質入水是會被水溶解的。

五、讓科學探究服務于生活

科學探究活動的最終目的是讓學生用知識去解決實際生活中的問題，教師在自主探究活動中要充分激發(fā)學生的思維能力，運用已掌握的科學知識去解釋實際生活中存在的現(xiàn)象 [3]。

例如，在學習《認識水和空氣》一課時，教師準備好石頭、空氣、木塊、水四種物質，并將這四種物質分別裝入幾個袋子中，讓學生猜測這四個袋子中哪一個裝的是水。學生會根據(jù)自己意識中對水的認識去分析，學生的猜測都很準確，原因是學生了解水的形態(tài)。教師介紹水和空氣的知識后，引入生活實際問題也是下節(jié)課需要學習的知識。教師向學生提問：“水和空氣還有什么用？”學生一時回答不出來陷于沉默，教師根據(jù)此問題布置作業(yè)：“這個問題成為本節(jié)課的作業(yè)，你們回家可以通過各種方法搜尋水和空氣對我們還有什么用處！”教師通過把生活實際引入課堂中，真正地做到了把課堂延伸到課外，使自主探究活動的高效性再一次提升，同時還培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

通過上述可知，科學教學中自主探究活動的高效開展與教師實施的教學策略具有直接性的關聯(lián)，教師需要先引發(fā)學生的探究興趣，通過創(chuàng)設特定的情境、加強指導、學生充分參與、引入生活實際的方式促進自主探究活動的高效性。另外，教師還需要加大研究力度，創(chuàng)造出更加有效的教學策略，不斷提高自主探究活動的高效性。