摘 要：語文特級(jí)教師的教學(xué)有許多我們值得借鑒的地方，王君與余映潮兩位特級(jí)教師在散文閱讀教學(xué)中不但對(duì)文本有著自己獨(dú)特的解讀，還能根據(jù)課堂適時(shí)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)流程，用評(píng)價(jià)性語言使整堂課或厚重或靈動(dòng)，讓學(xué)生體味到真正的散文。文章對(duì)這兩位特級(jí)教師的散文教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了比較研究。

關(guān)鍵詞：特級(jí)教師;散文教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）15-0074-02

細(xì)讀王君與余映潮兩位特級(jí)教師的課，不難發(fā)現(xiàn)，他們既有共同點(diǎn)，又有些微的差異，但毫無例外的，每堂課的教學(xué)評(píng)價(jià)都尤為突出。正因?yàn)橛姓Z言評(píng)價(jià)的引領(lǐng)，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)散文的美好意境。

一、“清水出芙蓉”，自然真實(shí)的課最有魅力

1.導(dǎo)入力求簡(jiǎn)潔，直奔主題

余映潮老師的每一堂課幾乎都遵循這一原則。

如《散步》，師：這節(jié)課我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《散步》美文賞讀;如《老王》，師：今天我們學(xué)習(xí)的是很有名的一篇散文《老王》;如《假如生活欺騙了你》，師：這節(jié)課，咱們來學(xué)習(xí)普希金的《假如生活欺騙了你》，先了解一下背景材料……

王君老師的課也不例外，但在簡(jiǎn)潔的基礎(chǔ)上，王君老師還善于設(shè)置懸念。

比如教學(xué)《湖心亭看雪》，師：關(guān)于西湖的詩，同學(xué)們能背多少？是啊，詩人心中有一個(gè)春天，她筆下的西湖就是春意盎然的，詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就是溫柔纏綿的，可是，如果詩人心中有一片寒冰，他筆下的西湖又是什么樣的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。這里不僅入題簡(jiǎn)潔自然，更給學(xué)生留下了懸念。再如教學(xué)《風(fēng)雨》，師：《風(fēng)雨》大家都學(xué)過了吧？那今天我們來學(xué)不一樣的《風(fēng)雨》。一筆帶過，直奔主題。

從導(dǎo)入來看，兩位特級(jí)教師都遵循了簡(jiǎn)潔自然這一特點(diǎn)，但又有所不同，一個(gè)是開門見山式，一個(gè)是設(shè)置懸念式，可謂精彩各不同。

2.設(shè)計(jì)主問題，貫穿全篇

二位特級(jí)教師在設(shè)計(jì)課堂思路時(shí)，均能抓住一條主線，設(shè)計(jì)一個(gè)主問題，并圍繞這個(gè)主問題生出無限的精彩來。

余映潮老師的課均為板塊式教學(xué)，這種教學(xué)模式思路明晰。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》第二課時(shí)，簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，切入所要教學(xué)的部分。

步驟一 ：理解課文——請(qǐng)同學(xué)們多角度概說課文。

步驟二 ：揣摩妙點(diǎn)——請(qǐng)同學(xué)們多層次品味美點(diǎn)妙要。

步驟三 ：品評(píng)人物——請(qǐng)同學(xué)們多側(cè)面述說人物性格。

小結(jié)：我們學(xué)習(xí)的實(shí)際上是一種閱讀方法——小說閱讀三步法。

王君老師在教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，在課始即拋出一個(gè)問題：作者是否前后矛盾？隨后，緊緊圍繞這一主問題展開教學(xué)。在一環(huán)緊扣一環(huán)的追問中，學(xué)生興趣盎然地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、厚重與靈動(dòng)齊飛，豐富的評(píng)價(jià)最有實(shí)效

1.評(píng)價(jià)簡(jiǎn)潔，不著痕跡

以《散步》為例，這是一篇優(yōu)美的散文。余老師讓學(xué)生初讀知識(shí)卡片后，用一句“讀得好聽”作為評(píng)價(jià)，繼續(xù)接著句子說話?！白屛覀円黄鹱哌M(jìn)美文《散步》。這里，有……”在這一板塊進(jìn)行中，余老師又適時(shí)夸獎(jiǎng)“多好啊”，兩句評(píng)價(jià)，自然而然，于不動(dòng)聲色中完成了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

王君老師在《湖心亭看雪》中，在生第一遍讀完課文后，師簡(jiǎn)評(píng)“很有感情”。再請(qǐng)一學(xué)生讀后，評(píng)價(jià)為“也還不錯(cuò)”。三言兩語，針對(duì)不同對(duì)象完成不同評(píng)價(jià)，堪稱完美。

2.因勢(shì)利導(dǎo)? 水到渠成

還以《散步》為例，在完成第一個(gè)板塊后，第二個(gè)板塊是再讀品情，余老師順勢(shì)說出“我最喜歡的就是‘溫馨瞬間，這篇文章是由很多的溫馨瞬間組成的，下面就要?jiǎng)庸P了，我們來一一品析”。在品析過程中，對(duì)第一位回答的學(xué)生評(píng)價(jià)為“深情滲透在‘慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地兩個(gè)短語中，分析得好”。在對(duì)第二個(gè)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí)，是這樣說的，“我很喜歡你剛才分析的‘充滿詩意的寫法”。如果沒有詩意，就會(huì)直接說“啊，我的擔(dān)子多重?。〉?，作者說這是‘整個(gè)世界，多么神圣，多么莊嚴(yán)”。評(píng)價(jià)第三個(gè)學(xué)生的回答為“分析得很周全，但我們還可以細(xì)化”……不放過對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并能從評(píng)價(jià)中順勢(shì)引出下一節(jié)的學(xué)習(xí)。

王君老師在課文中的因勢(shì)利導(dǎo)表現(xiàn)得更為突出。

還以《湖心亭看雪》為例。

學(xué)生在王老師的指導(dǎo)下，簡(jiǎn)單地完成了兩遍閱讀，順勢(shì)提出問題：課文是否前后矛盾。在學(xué)生七嘴八舌后，王老師適時(shí)引導(dǎo)，“同學(xué)們好敏銳，這篇名文怎么可能前后矛盾呢？我們是不是和張岱商量改一下？”此時(shí)生答：“我建議先不急，等咱們深入鉆研文本再做定奪。”你看，簡(jiǎn)單的一句話就引起了學(xué)生的興趣，不由自主要深入鉆研課文，正所謂“四兩撥千斤”也。王老師趁熱打鐵：“不如再讀一遍課文，這次有一個(gè)更高的要求，文中有一個(gè)詞可以概括張岱的形象，請(qǐng)你找出來?！比卫首x，三次要求不一樣，每一次的啟發(fā)誘導(dǎo)都是在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上順勢(shì)而為，不露痕跡地推進(jìn)教學(xué)。

又如，同樣是《老王》，余映潮老師的課是厚重而沉靜的。他以一句“這節(jié)課我們用一種特別的方法訓(xùn)練大家分析、論析的能力——‘扣詞品析”。

緊扣“三輪”二字品析，余老師是這樣承接的，“‘三輪二字，非同小可”。這是第一個(gè)話題?！罢?qǐng)看課文，思考、闡釋‘三輪兩個(gè)字在整篇文章中的重要作用?！痹谂c學(xué)生互動(dòng)時(shí)又用“說得多好啊”“你抓的這一句太好了”“現(xiàn)在我來小結(jié)一下”將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。之后又對(duì)“病了”“愧怍”兩詞分別完成賞析，其中，不乏這樣精彩的點(diǎn)評(píng)，“說得多好，一個(gè)‘病字引出了深厚情意的描述，哪怕是簡(jiǎn)單的兩句話……”，“他到人家家里來，也許能感受到家的溫暖，點(diǎn)撥一下，一個(gè)僵尸一樣的人到‘我家里來干什么？”，“現(xiàn)在，我們換一個(gè)角度，你認(rèn)為哪些詞非常重要?？创蠹业陌l(fā)現(xiàn)有沒有水平？”看，多么自然而又有創(chuàng)意的精粹提問。

再來看王君老師的《老王》，她的課是靈動(dòng)而鮮活的。先以一句“他靠著活命的是一輛破舊的三輪車”作為切入點(diǎn)，之后連續(xù)發(fā)問，“哪一個(gè)詞最深刻地告訴了我們老王的生存狀態(tài)？”在學(xué)生回答“活命”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)追問“為什么”。在學(xué)生回答完后，繼續(xù)評(píng)價(jià)，我們普通人是生活，而老王是活命?；脽羝鍪尽拌偳对陂T框里”一段，對(duì)兩位學(xué)生的朗讀是這樣評(píng)價(jià)的，“你們兩個(gè)的狀態(tài)都不是‘活命狀態(tài)，你們讀笑了，看來你們不理解課文??！”再次出示活命狀態(tài)的文字，這次的評(píng)價(jià)就將“靈動(dòng)”展現(xiàn)得淋漓盡致，她和學(xué)生角色扮演，老師是楊絳，學(xué)生是老王。請(qǐng)看這段對(duì)話：

師：老王啊，你老伴還好嗎？

生：哎，我沒有老伴……

師：老王啊，你孩子都長(zhǎng)大了吧？

生：哪有孩子啊……

師：哎吆，老王，你家里還有什么親人??？

生：哎，有個(gè)哥哥。

師：有個(gè)哥哥好??！

生：哎，可是死了。

師：怎么就死了呢？那還有什么親人嗎？

生：還有兩個(gè)侄兒，但是沒出息。

師：那還有其他可以照顧你的親人嗎？

生：就沒有什么親人了。

在這一問一答中，學(xué)生迅速進(jìn)入情境，發(fā)自內(nèi)心地理解了老王的活命狀態(tài)。

三、“為有源頭活水來”，教師個(gè)人素養(yǎng)最吸引學(xué)生

不得不說，兩位特級(jí)教師的課堂處處體現(xiàn)著睿智和從容。他們?cè)谧寣W(xué)生和文本的一次次對(duì)話中加深了感情理解，這樣流暢而自然的課堂是與教師自身的素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)分不開的。

余映潮，特級(jí)教師，全國(guó)中語會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任。創(chuàng)立板塊式教學(xué)模式。他的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)，有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，即非常注重提取、利用課文中的教育教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)。除此之外，余映潮老師非常關(guān)注利用課文進(jìn)行學(xué)生能力訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，正是因?yàn)樗麑?duì)教材有深刻的研究并善于利用教材的資源組織學(xué)生的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，也正因如此，學(xué)生在他的課堂上才有了更大的收獲與進(jìn)步。

而王君老師的課堂被稱為“生命的課堂”?！巴蹙谡n堂上敏銳快捷，靈活跳躍，思維密度極大，伴著課時(shí)推進(jìn)，問題的轉(zhuǎn)換，她不斷挑戰(zhàn)著學(xué)生的智力和潛力，不斷挑戰(zhàn)著學(xué)生的認(rèn)知極限和價(jià)值邊際，精彩時(shí)甚至進(jìn)入一場(chǎng)張力十足的思維交鋒，精神對(duì)峙狀態(tài)，她眼界很寬，視野廣闊，一以貫之地秉持善良、善世的人文情懷，不斷在與文本對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話的過程中，感知時(shí)代，回應(yīng)時(shí)現(xiàn)代，聯(lián)結(jié)社會(huì)，叩問心靈?！边@是廣西壯族自治區(qū)南寧市教科所龐榮飛老師對(duì)王君老師課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)。筆者深以為然。的確，在王君老師的課堂上，我們看到的是生命與生命的共鳴、吶喊。

比較余映潮老師和王君老師的課例，我們發(fā)現(xiàn)，余映潮老師修養(yǎng)的厚實(shí)造就了課堂的厚實(shí);王君老師對(duì)青春對(duì)生命的熱忱造就了清新靈動(dòng)的課堂。但他們無一例外的都還原了語文的本色課堂。不需要太多的花哨，不需要繁雜的設(shè)計(jì)，不必要故弄玄虛，更不需要過分地追求極致。我想，我們一線教師得到的最大啟示還是：做“有源的活水”，努力提高自身的修養(yǎng)，遵循本心，在課堂中撒下一粒種子，讓課堂開出“青春之花”，結(jié)出“生命之果”。

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[1]余映潮.余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013.

[2]余映潮.這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)40篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[3]余映潮.余映潮語文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講[M].廣州：廣東人民出版社，2014.

課題項(xiàng)目：本文系河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“初中語文特級(jí)教師散文教學(xué)的比較研究”（主持人：楊高旺，課題編號(hào)：1604195）;河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“初中語文名師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的比較研究”（主持人：段英新，課題編號(hào)：1704148）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：段英新（1976—），女，河北大城人，一級(jí)教師，本科，教務(wù)主任，研究方向：初中語文教學(xué)。