摘 要：隨著我國社會現(xiàn)代化程度的不斷提升以及信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，教育改革的力度進一步加大，各種信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應用，不僅使小學生自身具備的語文閱讀能力得到進一步提升，而且為小學語文閱讀教學整體質(zhì)量的優(yōu)化提供了積極的動力。在現(xiàn)代化信息技術(shù)的作用下，小學生能夠?qū)唧w教學內(nèi)容產(chǎn)生積極的興趣，使小學語文閱讀課程中多元化的文字材料和豐富的語言素材能夠得到有效的加工和解析，為小學語文閱讀教學的開展提供了良好的語言環(huán)境。文章對現(xiàn)代化信息技術(shù)在我國小學語文閱讀教學中具有的作用展開詳細的分析和深入研究，為我國小學語文閱讀教育整體水平的進一步提升以及小學生綜合素養(yǎng)的強化奠定堅實的基礎。

關鍵詞：信息技術(shù);小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G434;G623.23? ? ?文獻標識碼：A? ??文章編號：2095-624X（2020）15-0064-02

對于小學生而言，閱讀是一項基礎性的技能素養(yǎng)，對小學生正確認知世界、了解世界起著重要作用。在閱讀過程中，小學生可以通過現(xiàn)代化信息技術(shù)，培養(yǎng)自身對相關資料搜集、分析、再加工的能力，使小學生在不知不覺中形成自身的固有思維。閱讀作為小學語文教育教學中重要的組成元素之一，小學生只有積累了豐富的閱讀素材以后，才能有效提升自身的語言表達能力和文字組織能力。因此小學語文教師必須對閱讀教學給予足夠的重視，加大分析有效開展語文閱讀教學途徑的力度，將其中存在的問題采取有效的措施逐一解決，為小學生建立良好的閱讀教學環(huán)境。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)將小學生的注意力集中到教師設計的教學過程中，激發(fā)小學生學習積極性，能夠使小學生對語文閱讀產(chǎn)生較大的學習興趣，進一步提升小學語文閱讀教學質(zhì)量。

一、引導學生理解閱讀內(nèi)容

想要使學生在教師的引導下對閱讀內(nèi)容進行更加充分的理解，教師可以通過對信息技術(shù)的運用，將閱讀文章中比較抽象、學生理解難度較大的內(nèi)容具體地表現(xiàn)出來，將這部分內(nèi)容以具體圖像的形式呈現(xiàn)在學生面前，能夠幫助小學生將文章內(nèi)容與實際情景有效結(jié)合。與此同時，教師還可以結(jié)合自身豐富的閱讀教學經(jīng)驗，將閱讀文章中的內(nèi)容利用信息技術(shù)以動畫的形式展現(xiàn)在小學生面前，通過文字或聲音來吸引小學生的注意力，保證具體的教學場景滿足小學生興趣需求，使閱讀材料的內(nèi)容具有生動性、多元化特點。最終促進小學生綜合閱讀能力得到有效提升的同時，進一步優(yōu)化小學語文閱讀教學效率。

1.為學生建立感興趣的學習場景

對于小學生而言，由于他們的年齡比較小、對外界事物缺乏比較全面的認知，具有較活躍的肢體和思維條件，很難對一件事長時間地投入，因此他們對事物的認知往往是憑借事物顯露在最外層的表象進行直接判斷和感受。而這一時期卻是其思維發(fā)展最重要的定型時期，也是最有利于思維發(fā)展的階段。因此小學語文教師要有效把握小學生的這些特點，將現(xiàn)代化社會的信息技術(shù)合理地運用到閱讀教學中。這樣不僅可以將閱讀文章中枯燥、乏味的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變成符合小學生認知的動畫模式，還可以使小學生在輕松、愉快的教學環(huán)境中深刻理解閱讀教學的內(nèi)容并掌握相關知識。

比如，在學習部編版小學語文教材中《賣火柴的小女孩》這篇文章時，教師應該積極響應新教改的要求，始終將學生作為課堂教學的主體，結(jié)合小學生心理特點和實際認知特點，將閱讀教學的內(nèi)容通過信息技術(shù)轉(zhuǎn)變成學生感興趣的形式。小學生對文章中“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮……也沒有痛苦的地方去了”這段話難以充分理解。因此教師可以將文章中的女孩以卡通形象呈現(xiàn)在小學生面前，再結(jié)合簡單的文字以及語言進行解釋，使小學生仿佛置身于寒冷的冬夜中，感受到小女孩孤單無助的心理。通過這樣的方式，不僅能夠使小學生的普通話朗讀水平得到進一步提升，而且還能使小學生對文章內(nèi)容和作者情感的理解更加深刻。

2.為學生提供多元化的閱讀材料

小學語文教師要想保證閱讀教學的效果能夠達到令人滿意的程度，使小學生具備較高的閱讀能力，就應該盡可能為小學生提供多元化的閱讀材料，使小學生接觸到各種類型的閱讀模式，從而促進小學生的視野得到開闊、見識得到增長。小學語文閱讀材料在現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展下，呈現(xiàn)出種類多元、內(nèi)容豐富的狀態(tài)。因此小學語文教師應該有效抓住這一社會特點，在開展小學語文閱讀教學的過程中，將小學生的心理特點與信息技術(shù)特點進行緊密的銜接，使小學生在信息技術(shù)的作用下，能夠直接感受到閱讀教材中文字、圖片、音頻、視頻等內(nèi)容所要表達的情感和主題。

比如，在學習部編版小學語文教材《小熊住山洞》這篇文章的相關知識時，教師可以結(jié)合教材的具體內(nèi)容為學生制作視頻文件。在進行課堂閱讀的過程中將相關的視頻資料播放給學生觀看，而小學生的注意力能夠全部被吸引到教師設計的教學環(huán)節(jié)中，在觀看視頻的過程中，小學生會產(chǎn)生一種仿佛置身于現(xiàn)場的感受，從而對小熊的良好行為以及環(huán)境之美產(chǎn)生認同和共鳴。在此基礎上，教師還可以將范讀教學模式結(jié)合其中，規(guī)范自身朗讀標準的同時，使小學生在潛移默化的影響中，學習到規(guī)范的閱讀標準，從而形成良好的閱讀習慣[1]。

二、加大課外閱讀量

利用信息技術(shù)合理增加小學生在課余時間的閱讀量，能夠在一定程度上提升小學語文閱讀教學水平，教師可以從以下三個方面入手。

1.擴大預習閱讀量

在小學語文閱讀教學中，教材中有很多內(nèi)容與小學生實際生活距離較遠，是小學生日常無法真正接觸和理解的。在學習這部分閱讀教材內(nèi)容時，小學生理解不到位，很容易對語文閱讀教學產(chǎn)生抗拒心理和抵觸情緒。因此為了有效解決這個問題，教師可以將現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合其中，利用課余時間為學生制作一套與課文內(nèi)容具有較高銜接度的閱讀課件，也可以鼓勵學生在課前利用零碎的時間，通過互聯(lián)網(wǎng)進行相關資料的查找和收集。這樣學生在沒有正式學習閱讀文章之前，已經(jīng)能夠?qū)ξ恼碌膶懽鞅尘俺浞至私狻２粌H可以使學生與文章之間的距離進一步拉近，還能保證在后續(xù)詳細學習的過程中，使文章的主題和思想能夠被學生正確理解。

比如，在學習小學部編版語文教材《秦兵馬俑》相關知識的過程中，教師可以將提前準備好的秦兵馬俑相關視頻在課堂上播放給學生觀看，使學生能夠通過視頻感受到秦兵馬俑磅礴的氣勢和恢宏的建設。此時小學生的注意力已經(jīng)完全被吸引到視頻中，教師應該有效抓住這個時機將課文的內(nèi)容引入，促進小學生學習積極性的發(fā)揮。與此同時，教師還可以在班級中選擇幾名學生以導游的身份為其他同學介紹秦兵馬俑的特點以及建造背景。在此基礎上，帶領學生對文章進行全篇通讀，幫助學生對文章中“身上穿著戰(zhàn)袍，套著鎧甲，腳上蹬著前端向上翹起的戰(zhàn)靴，頭發(fā)大多挽成了偏向右側(cè)的發(fā)髻”這些難以理解的抽象句子進行詳細分析和充分理解。通過這樣的方式，不僅能夠使加大小學生課外閱讀量的目的有效實現(xiàn)，而且還能通過提高小學生的課外閱讀量，使小學生自身具備的閱讀素養(yǎng)獲得進一步提升[2]。

2.擴大練習閱讀量

在小學語文閱讀練習中加大閱讀量，不僅是對課堂教學內(nèi)容的充分補充，也是對課堂內(nèi)容的進一步拓展。教師可以利用課余時間將閱讀教學的內(nèi)容制作成教學課件，并以文字、圖片、視頻的形式呈現(xiàn)在學生面前，使學生在觀看屏幕的過程中有效完成閱讀。

比如，在學習部編版小學語文教材《鯨》這篇文章的過程中，教師可以引導小學生先對文章整體進行通讀，將不同種類鯨的圖片通過多媒體設備展示給小學生觀看。在此基礎上，根據(jù)文章中“主要”“然后”等分類描寫詞匯以及描寫鯨的語句，將展示的圖片連成一句完整的話術(shù)。通過這樣的方式，能夠使小學生有意識地開展閱讀，從而在閱讀過程中，加深對文章內(nèi)容的理解[3]。

3.自由交流，深化閱讀

現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)閱讀過程中的時間限制和空間限制有效打破，使所有學生能夠在同一時間對同一篇文章進行閱讀。因此，促進小學生在閱讀教學中自由交流意識的建立，能夠在很大程度上使閱讀效果進一步深化。

比如，在學習小學語文部編版《為中華之崛起而讀書》這篇文章的過程中，通過對整篇文章的閱讀，小學生能夠在腦海中對周恩來鏗鏘有力的回答留下深刻的印象。此時教師應該抓住這一契機，在班級中開展讀書討論會。在討論會中，小學生可以圍繞讀書是否有用這一觀點進行自由辯論。這樣不僅能夠使學生建立正確的價值觀，還能夠使小學生語言表達能力得到有效提升[4]。

綜上所述，通過上文圍繞怎樣在小學語文閱讀教學中有效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)展開的詳細分析和系統(tǒng)研究，我們能夠更加明確地了解，作為目前我國小學語文教學中重要的組成部分，閱讀教學與現(xiàn)代化信息技術(shù)有效的結(jié)合，不僅能夠?qū)唧w的閱讀材料進行詳細的解析，使小學生對閱讀材料更加充分的理解和掌握，而且還能吸引小學生的注意力，提高他們的學習興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為小學生今后學習更加高難的語文知識奠定扎實的基礎?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠為小學生創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，使小學生在閱讀材料中產(chǎn)生身臨其境之感，從而對具體的語境進行準確分析，為自身獨特表達方式的構(gòu)建提供有效幫助。長此以往，小學生語文閱讀能力必然得到提升，小學語文教學質(zhì)量也必然得到進一步優(yōu)化。

[參考文獻]

[1]張麗.小學語文閱讀教學中信息提取能力培養(yǎng)的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：158.

[2]王秀琴.信息技術(shù)環(huán)境下小學語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學研究[J].亞太教育，2019（11）：25.

[3]王玉梅.提高小學生閱讀力的“訣竅”——淺析信息技術(shù)與小學語文閱讀教學融合的模式與方法[J].課程教育研究，2019（46）：93.

[4]王偉山.信息技術(shù)與小學語文閱讀教學有效整合的研究[J].課程教育研究，2019（45）：108-109.

基金項目：安徽省淮北市教育科學規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)下的小學中高年級閱讀教學研究”（HBJK18016）研究成果。

作者簡介：程翔（1978—），男，安徽淮北人，高級教師，本科，研究方向：小學語文教學。