摘 要：2020年春季學(xué)生度過了一個特殊的假期，我國各級各類學(xué)校開學(xué)時間延遲。為了降低延遲開學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，國家提出“停課不停學(xué)”的號召。特殊時期師生無法見面，這給教育教學(xué)帶來了難度。對小學(xué)生而言，線上教學(xué)難度更大，他們在家容易受各種因素的影響而降低了學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)為教育教學(xué)提供了方便，使小學(xué)數(shù)學(xué)在特殊時期開展提供了可能。文章對特殊時期影響教學(xué)效率的各種因素進(jìn)行了分析，以小學(xué)數(shù)學(xué)課為例提出了一種智慧的教學(xué)模式，以期為特殊時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);特殊時期;教學(xué)模式

中圖分類號：G623.5? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ??文章編號：2095-624X（2020）15-0032-02

2020年1月27日，教育部發(fā)布了春季學(xué)期學(xué)校開學(xué)延期的通知。為了降低延遲開學(xué)對教育的不利影響，國家提出“停課不停學(xué)”的號召。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)，教育部整合了國家和部分省市學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，向?qū)W生免費開通了網(wǎng)絡(luò)云平臺、空中課堂等，供各地根據(jù)實際情況自主選擇使用。各地教育部門和各級各類學(xué)校也開始準(zhǔn)備了線上教學(xué)模式，讓學(xué)生在家進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的教師開直播講課，有的利用網(wǎng)絡(luò)平臺在線教學(xué)，還有的利用微信發(fā)布作業(yè)，等等。但是受各種因素的影響，直播教學(xué)狀況百出，引發(fā)了各種質(zhì)疑。為了提高學(xué)生在家學(xué)習(xí)效率，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為例分析了影響學(xué)生在家學(xué)習(xí)的因素，提出了特殊時期一種智慧的教學(xué)模式。

一、影響小學(xué)生居家數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素

1.教師方面的因素

特殊時期，教師的教學(xué)方式由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向線上教學(xué)。教師的在線教學(xué)能力直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。對大部分教師而言，他們都沒有在線教學(xué)的經(jīng)驗，雖然在線教育使教育教學(xué)方式得到了擴(kuò)展，但是并非所有的教師都愿意開展在線教學(xué)。有些骨干教師在線教學(xué)能力強，能夠積極地響應(yīng)號召開展在線教學(xué);還有些年輕教師接受能力較強，具有強烈的專業(yè)發(fā)展需求，雖然他們也努力做好在線教學(xué)工作，但是受各種因素的影響，而難以參與在線教學(xué)，也無法獲得針對性的指導(dǎo);還有一些教師本身對在線教學(xué)不感興趣，受多年教學(xué)習(xí)慣和職業(yè)倦怠的影響，他們認(rèn)為雖然在線教學(xué)形式新穎，但是教學(xué)效果不佳，因此從內(nèi)心不愿意開展在線教學(xué)工作。特殊時期，線上教學(xué)基本上采用的是一刀切的教學(xué)模式，由于師生分離，如何監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)或者如何與學(xué)生有效互動對教師來說都是較大的挑戰(zhàn)。要想學(xué)生配合教師的教學(xué)，家長的支持顯得尤其重要。在校期間教師對學(xué)生的管理都是當(dāng)面管理，而居家教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式都發(fā)生了較大的變化，教師要適應(yīng)這種教學(xué)方式也需要一定的時間，還需要他們具備良好的教學(xué)設(shè)計能力、應(yīng)變能力、應(yīng)用信息技術(shù)的能力和情緒管理能力。教師要想開展線上教學(xué)，需要不斷加強在線教學(xué)理念和實踐方法的嘗試，才能夠提高自身的教學(xué)能力。而且教師還需要和家長及時溝通，讓家長對在線教學(xué)有正確的認(rèn)識，同能夠在家監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們參與到在線學(xué)習(xí)中。

2.學(xué)生自身因素

特殊時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由在校學(xué)習(xí)變?yōu)榫蛹覍W(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式可以分為教師主導(dǎo)的在線學(xué)習(xí)方式、教師主導(dǎo)的線下學(xué)習(xí)方式、自主線下學(xué)習(xí)方式和自主線上學(xué)習(xí)方式。教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)不管是線上還是線下，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相似，因此小學(xué)生容易適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。但是自主學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生具有較強的自我管理、自我監(jiān)控和自我評價等方面的能力。由于小學(xué)生年齡小，自控力不強，而且不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面都存在差異。如果不能對他們進(jìn)行及時的指導(dǎo)，學(xué)生面對眾多的網(wǎng)絡(luò)資源就會不知如何選擇，還會因為選擇空間多而浪費時間或者陷入迷茫。小學(xué)生雖然對上網(wǎng)感興趣，但是對在線學(xué)習(xí)卻不一定感興趣。特殊時期他們居家獨自學(xué)習(xí)，如果缺乏必要的監(jiān)督和科學(xué)規(guī)劃，自學(xué)效果可能難達(dá)到理想狀態(tài)。由此可見，即使讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師也要對他們進(jìn)行必要的引領(lǐng)、監(jiān)督和輔導(dǎo)等。

3.家長方面的因素

特殊時期，師生分離，教師對學(xué)生的監(jiān)督及互動存在一定的局限，需要家長與教師相互配合，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)備、資源、圖書、學(xué)習(xí)技術(shù)，等等。學(xué)生在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)也需要有一個階段的適應(yīng)過程。小學(xué)生年齡小，面對網(wǎng)絡(luò)的誘惑很容易分心，這需要家長對其進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。因此特殊時期，家長的激勵、監(jiān)督直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和他們的身心健康。為了提高學(xué)生居家學(xué)習(xí)的質(zhì)量，作為陪伴者的家長要根據(jù)學(xué)校的安排，主動與教師溝通，及時了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性特征，根據(jù)孩子的實際情況與孩子、教師協(xié)商制訂出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。在孩子居家學(xué)習(xí)期間采取一定的獎懲措施來調(diào)動他們的積極性，進(jìn)而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4.其他方面的因素

除了上述幾種影響因素外，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素還有很多。如學(xué)校作為實踐在線教學(xué)質(zhì)量提升的行動力量，學(xué)校對在線教學(xué)工作的開展起著非常重要的作用。學(xué)校只有及時與教師溝通，并制定出在線教育政策及相應(yīng)的規(guī)范和激勵政策，才能保證在線教學(xué)秩序。

此外，資源也是教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的重要保障，雖然國家為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的在線教育資源，但是選擇適合本校學(xué)生實際的資源卻是非常復(fù)雜的。需要教師認(rèn)真研究，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。當(dāng)然影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素有很多，需要教師認(rèn)真把握，根據(jù)所教學(xué)生的特點認(rèn)真思考，克服困難，尋找最佳教學(xué)方式，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。

二、特殊時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討

1.利用網(wǎng)絡(luò)空間預(yù)習(xí)和鞏固知識

特殊時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時可以借助網(wǎng)絡(luò)空間提前給學(xué)生下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)或者將學(xué)生學(xué)過但是沒有掌握好的知識點以微課的形式展示給學(xué)生。如在進(jìn)行“軸對稱圖形的認(rèn)識”教學(xué)時，教師可以提前利用網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生布置尋找軸對稱圖形或者找生活中的軸對稱圖形的任務(wù)。同時要求學(xué)生自己上網(wǎng)查閱資料，初步形成軸對稱的概念。然后教師再將錄制的作圖方法的微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，再讓學(xué)生準(zhǔn)確地畫出對稱軸，并讓學(xué)生把自己畫出的圖形以作業(yè)的形式發(fā)給教師，教師再對學(xué)生的作圖進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

特殊時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展在線教學(xué)時，教師可以利用微信或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，或者以提出問題的形式引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)。教師利用網(wǎng)絡(luò)空間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過獨立思考回答問題。為了降低學(xué)習(xí)的難度，教師在提出問題或者給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以將一個整體問題拆分為幾個小問題，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，給他們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓不同層次的學(xué)生跳一跳都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者提出問題時，盡量給學(xué)生布置一些趣味性或者開放性的任務(wù)或者問題，以鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)他們創(chuàng)造能力和綜合能力的提升。如在進(jìn)行“方向與位置”的教學(xué)時，教師可以利用微課的形式給學(xué)生展示出位置的不同場景，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給他們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生說出方向并畫出方向標(biāo)，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生自己畫出方向標(biāo)并站在方向標(biāo)的中心位置觀察并表述出方向。讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會有收獲并得到不同的發(fā)展。

3.利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

特殊期間，師生分離，教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，以提高他們的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和動手實踐能力等能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展線上教學(xué)時，可以利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們通過探究了解知識間的聯(lián)系。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識100以內(nèi)兩位數(shù)加減兩位數(shù)”的教學(xué)時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個小白兔拔蘿卜的情境，然后讓學(xué)生自己提出問題并進(jìn)行計算。再如在進(jìn)行“有趣的七巧板”的教學(xué)時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，然后讓學(xué)生自主選擇網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后根據(jù)自己觀察的圖形利用七巧板拼擺各種圖形或者利用畫板給圖形涂色等。

4.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課后輔導(dǎo)和鞏固

課后輔導(dǎo)和鞏固是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，也是幫助學(xué)生鞏固和理解所學(xué)知識的一種重要方式。課后輔導(dǎo)和鞏固也是針對學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱之處及時跟進(jìn)的一種學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行完在線教學(xué)后可以利用微課平臺讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容，利用微課打破教學(xué)與復(fù)習(xí)的界限，使學(xué)生能夠自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容并及時與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性的提升。如在進(jìn)行“混合運算”的教學(xué)后，教師可以將上課的內(nèi)容以微課的形式上傳到微課平臺，讓學(xué)生在課下自主下載或者學(xué)習(xí);同時利用微課對所學(xué)的知識進(jìn)行優(yōu)化和延伸，引導(dǎo)學(xué)生注意混合運算中需要注意的問題，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

特殊時期為了減輕延遲開學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，充分考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，利用網(wǎng)絡(luò)采用具有針對性的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)的重要性，根據(jù)學(xué)科規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點，利用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行居家學(xué)習(xí)，進(jìn)而使他們的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等綜合能力得到有效的提升。

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作者簡介：麥秀英（1977—），女，廣西賀州人，中小學(xué)一級教師，專科，教導(dǎo)主任，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。