吳智敏

摘要：微信的普及讓一年級(jí)的中職生更加沉迷于手機(jī)，而他們的專業(yè)興趣尚未培養(yǎng)起來(lái)，這給《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。筆者投其所好，在微信平臺(tái)下將信息技術(shù)應(yīng)用到《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)上來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性，大大提高了《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)基礎(chǔ);微信平臺(tái);信息技術(shù);有效教學(xué)

一、目前中職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的入門核心課程，是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，對(duì)初學(xué)者意義重大，因此廣州市將其定為統(tǒng)考課程。一年級(jí)中職生初步接觸會(huì)計(jì)課程，要在零基礎(chǔ)情況下，短短一學(xué)期內(nèi)掌握會(huì)計(jì)的基本理論、方法和技能，并且取得不錯(cuò)的統(tǒng)考成績(jī)，可謂學(xué)習(xí)任務(wù)重、難度大?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教師使盡渾身解數(shù)，然而一年級(jí)學(xué)生專業(yè)興趣尚未培養(yǎng)起來(lái)，而微信的普及讓他們更加沉迷于手機(jī)，因此課堂上常出現(xiàn)學(xué)生偷偷摸摸玩手機(jī)，老師屢禁不絕的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。這樣下去，不僅達(dá)不成本課程的教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)影響其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)務(wù)之急，要盡快調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要依靠學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、基于微信平臺(tái)下信息技術(shù)應(yīng)用于中職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微信是現(xiàn)在流行的一種具有交友、通訊、支付、資訊、廣告等多功能性社交平臺(tái)，人們?cè)谏钪袔缀蹼x不開它，青春期的中職生沉迷其中不足為奇。微信也是一種具有巨大儲(chǔ)存功能的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師將學(xué)案、微課、練習(xí)、測(cè)試等上傳到微信公眾號(hào)、微信群及對(duì)分易學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)有趣的評(píng)價(jià)手段將學(xué)生的注意力逐步轉(zhuǎn)移到專業(yè)學(xué)習(xí)區(qū)域來(lái)，可以說(shuō)是投其所好、順勢(shì)而為，從而改變學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的態(tài)度，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

通過(guò)微信平臺(tái)，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，并創(chuàng)設(shè)交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)課前、課中、課后等環(huán)節(jié)清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅能吸引學(xué)生的興趣，還能有步驟地幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽講、課后復(fù)習(xí)鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有助于學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)。

（三）打破教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，讓師生得到真正意義上的解放

教師可以整合教學(xué)資源，分類上傳到微信公眾號(hào)或微信對(duì)分易學(xué)習(xí)平臺(tái)，逐漸形成圖書館式的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，學(xué)生可隨時(shí)查看，教和學(xué)都不受時(shí)間和空間的限制;教師根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并布置作業(yè)或考試，教學(xué)效果反饋直觀、及時(shí)，教學(xué)更有針對(duì)性;學(xué)生可自行對(duì)比教師設(shè)置好的標(biāo)準(zhǔn)答案及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而減輕教師手工批閱的工作量。

三、基于微信平臺(tái)下信息技術(shù)應(yīng)用于中職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)施及效果

財(cái)務(wù)報(bào)表編制是整個(gè)會(huì)計(jì)核算方法體系的最終環(huán)節(jié)，利潤(rùn)表則是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)成果的一個(gè)綜合反映，“編制利潤(rùn)表”在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程中有舉足輕重的作用。本文以“編制利潤(rùn)表”一課的教學(xué)為例，闡述基于微信平臺(tái)下如何將信息技術(shù)應(yīng)用于中職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程，提高中職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的有效性。

（一）生動(dòng)化學(xué)習(xí)資源包激趣

興趣是最好的老師?！熬幹评麧?rùn)表”一課內(nèi)容枯燥單調(diào)、操作性強(qiáng)，學(xué)生不感興趣，教師最需要做的是將其生動(dòng)化，提供豐富而富有趣味的教學(xué)資源輔助學(xué)習(xí)，并借助信息化技術(shù)及學(xué)生熱衷的微信平臺(tái)將本課學(xué)習(xí)變成一件有趣的事，吸引學(xué)生沉浸其中。

本課，教師通過(guò)微信對(duì)分易平臺(tái)的“課程資源”功能發(fā)布了微課、習(xí)題、游戲等學(xué)習(xí)資源。首先，利用FLASH、PPT、音頻制作等技術(shù)將課前微課制作成學(xué)生喜歡的動(dòng)畫視頻，并采用可愛、活潑、詼諧的語(yǔ)氣聲情并茂地介紹了利潤(rùn)表概念、編制依據(jù)及如何編制。妙趣橫生的微課既能幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，便于課中任務(wù)實(shí)施，也有利于課堂上對(duì)知識(shí)存疑的學(xué)生課后回看、查漏補(bǔ)缺。其次，利用對(duì)分易平臺(tái)“在線練習(xí)”功能發(fā)布分類闖關(guān)練習(xí)，包括課前練習(xí)、課堂任務(wù)、課后作業(yè)，題型包括客觀題、應(yīng)用題，并根據(jù)難易程度設(shè)置關(guān)卡，通過(guò)闖關(guān)形式激勵(lì)學(xué)生自主完成。這樣的形式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且實(shí)行分層學(xué)習(xí)，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。另外，在復(fù)習(xí)舊知的環(huán)節(jié)設(shè)置了拼圖闖關(guān)游戲，將“營(yíng)業(yè)收入”“營(yíng)業(yè)成本”“營(yíng)業(yè)利潤(rùn)”“利潤(rùn)總額”和“凈利潤(rùn)”五個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)為拼圖，選項(xiàng)為損益類的會(huì)計(jì)科目，讓學(xué)生從所給選項(xiàng)中選出正確的選項(xiàng)拖拽到對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目中，拖動(dòng)到正確位置即闖關(guān)成功。游戲鏈接通過(guò)微信群進(jìn)行發(fā)布，特意設(shè)置了音效，“你真棒”的表?yè)P(yáng)聲及“加油哦”的鼓勵(lì)聲讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)過(guò)程中有了陪伴者，減少了孤獨(dú)單調(diào)的感覺。根據(jù)課后調(diào)查和反饋情況看，100%的學(xué)生表示喜歡這樣的學(xué)習(xí)形式并且全部完成了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，98%的學(xué)生愿意再次使用這種形式學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程。

（二）職業(yè)化階梯式任務(wù)驅(qū)動(dòng)

美國(guó)心理學(xué)家、教育家羅杰斯有句名言：“沒有任何人可以教會(huì)別人任何知識(shí)，所有的會(huì)都是學(xué)會(huì)的”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境設(shè)立任務(wù)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)而獲取相關(guān)知識(shí)的一種教學(xué)方法。《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》有很多實(shí)操性的內(nèi)容，單靠45分鐘的課堂學(xué)習(xí)顯然是不能滿足這門課學(xué)習(xí)要求的，而職業(yè)應(yīng)用性也要求學(xué)生在課堂之外更多地反復(fù)操練直至熟練掌握并能靈活應(yīng)用。筆者在本課嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)模擬的職業(yè)情景，并將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成由淺入深、層層遞進(jìn)的階梯式任務(wù)清單在微信平臺(tái)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)情景中解決實(shí)際問題，能夠驅(qū)使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如本課以增城本地某服裝公司為職業(yè)場(chǎng)景，從財(cái)務(wù)經(jīng)理提出想了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果到會(huì)計(jì)交出利潤(rùn)表，老師和服裝公司實(shí)習(xí)生學(xué)姐分別扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理和會(huì)計(jì)的角色，PPT制作時(shí)采用音頻對(duì)話的方式，提出問題：“假設(shè)我是增城本地某服裝公司的會(huì)計(jì)，能否完成經(jīng)理布置的任務(wù)呢？”引出任務(wù)1也即本課重點(diǎn)：根據(jù)損益類賬戶的本期發(fā)生額表完成利潤(rùn)表的編制。讓學(xué)生開展角色扮演及小組合作學(xué)習(xí)，組員擔(dān)任會(huì)計(jì)編制利潤(rùn)表，組長(zhǎng)擔(dān)任會(huì)計(jì)主管負(fù)責(zé)審核。同時(shí)在微信對(duì)分易平臺(tái)設(shè)置“營(yíng)業(yè)利潤(rùn)”“利潤(rùn)總額”和“凈利潤(rùn)”三個(gè)重要數(shù)據(jù)，讓學(xué)生制作紙質(zhì)利潤(rùn)表后，將利潤(rùn)表上的三個(gè)關(guān)鍵數(shù)據(jù)輸入對(duì)分易平臺(tái)，教師通過(guò)后臺(tái)分析學(xué)生的數(shù)據(jù)，進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)及講解。任務(wù)2是為了突破難點(diǎn)“財(cái)務(wù)費(fèi)用和投資收益在反方向時(shí)利潤(rùn)表的編制”，教師就同一情景讓學(xué)生觀察表格中的損益類發(fā)生額與任務(wù)1的表格有什么不同，提出問題：“表格中數(shù)據(jù)方向的變化會(huì)導(dǎo)致利潤(rùn)表變化嗎？”

任務(wù)1和任務(wù)2是重點(diǎn)和難點(diǎn)，又是由淺入深、層層遞進(jìn)的關(guān)系，前者是知識(shí)技能基礎(chǔ)，后者是檢測(cè)和拓展。兩個(gè)任務(wù)以闖關(guān)的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生階梯式地完成，正確完成任務(wù)1即闖關(guān)成功，方可進(jìn)入任務(wù)2，加上小組合作的氛圍及教師巡視時(shí)適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、個(gè)別點(diǎn)撥及集中點(diǎn)評(píng)講解，教師把時(shí)間集中在重點(diǎn)講解反復(fù)強(qiáng)調(diào)疑難問題上。從課堂學(xué)習(xí)情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)，學(xué)習(xí)參與度高，小組討論比較激烈，合作意識(shí)較強(qiáng)，96.5%的學(xué)生自行或在組長(zhǎng)的幫助下完成了任務(wù)1;微信對(duì)分易平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，83%的學(xué)生能準(zhǔn)確完成任務(wù)2，學(xué)生出錯(cuò)集中在“財(cái)務(wù)費(fèi)用”和“投資收益”的數(shù)據(jù)未用負(fù)數(shù)表示導(dǎo)致后續(xù)利潤(rùn)計(jì)算錯(cuò)誤，一位同學(xué)計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)，在教師提醒下最終都能正確完成任務(wù)2?？梢姡菊n取得了很好的教學(xué)效果。

（三）競(jìng)賽式積分評(píng)價(jià)促學(xué)

相較于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，信息化評(píng)價(jià)最大的優(yōu)點(diǎn)在于及時(shí)、直觀、激勵(lì)功能更強(qiáng)。本課的課前練習(xí)、課中任務(wù)及課后作業(yè)均借助微信對(duì)分易平臺(tái)布置，不僅平臺(tái)第一時(shí)間顯示出每位同學(xué)的分?jǐn)?shù)及每道題的得分率，搶答功能更是激發(fā)了學(xué)生不服輸?shù)膭蓬^，形成了你追我趕、爭(zhēng)先恐后的競(jìng)賽氛圍。教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)。同時(shí)，本課評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)增設(shè)了積分抽獎(jiǎng)功能，根據(jù)“分?jǐn)?shù)——積分兌換表”，一定的分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)獲得相應(yīng)的積分，月積分累計(jì)排名前十的學(xué)生可以參與抽獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品有“加平時(shí)分券”“早餐券”“免一次作業(yè)券”等，一個(gè)月兌一次獎(jiǎng)。此評(píng)價(jià)方式，既有直觀、及時(shí)的一次性得分及題目分析，又有反映階段性學(xué)習(xí)情況的積分激勵(lì)機(jī)制，還加上教師在課堂巡堂時(shí)拍攝上傳的個(gè)性化錯(cuò)誤及總結(jié)性分析。不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的積極性，長(zhǎng)期堅(jiān)持很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）分層式自選作業(yè)引思

最好的教育，是因材施教。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面難免存在個(gè)體差異。不僅是課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)，課后作業(yè)也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，本課布置了分層式自選作業(yè)。具體來(lái)說(shuō)，就是將作業(yè)分為常規(guī)作業(yè)及自選作業(yè)，常規(guī)作業(yè)以統(tǒng)考大綱為標(biāo)準(zhǔn)，要求全部同學(xué)達(dá)標(biāo)，自選作業(yè)則為拓展性及應(yīng)用性題目為主，可根據(jù)個(gè)人實(shí)際自主選擇完成。

如本課的常規(guī)作業(yè)是完成配套實(shí)訓(xùn)教材中“利潤(rùn)表的編制”，目的是檢測(cè)及鞏固本課所學(xué)知識(shí)和方法;而可選擇性作業(yè)包括兩道拓展性及職業(yè)應(yīng)用性題目：一是選一家感興趣的公司，收集資料并分析該公司的利潤(rùn)情況，將分析結(jié)論上傳到微信對(duì)分易平臺(tái);二是根據(jù)某奶粉公司發(fā)生毒奶粉事件前后銷售數(shù)據(jù)變化，編制并對(duì)比前后期利潤(rùn)表。作業(yè)一和二之間也存在難度系數(shù)差。從學(xué)生的完成情況看，96%的同學(xué)完成了自選作業(yè)一，62%的同學(xué)完成了全部自選作業(yè)，100%的學(xué)生很好地完成了常規(guī)作業(yè)。分層式自選作業(yè)既發(fā)揮了課后作業(yè)的檢測(cè)和復(fù)習(xí)鞏固功能，保證統(tǒng)考取得好成績(jī)，又滿足了部分學(xué)生更高的學(xué)習(xí)需求，有利于拓展優(yōu)生的職業(yè)能力和素養(yǎng);既兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，又保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

雖然教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源上要花大量的時(shí)間，耗費(fèi)更多的資源，但是從學(xué)生的學(xué)習(xí)收益來(lái)看，這樣的教學(xué)投入是值得的。而基于微信平臺(tái)下信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教學(xué)關(guān)系的改善，對(duì)課程學(xué)習(xí)交互性的加強(qiáng)，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)自主習(xí)慣逐漸形成，對(duì)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神等職業(yè)素養(yǎng)的培育，其意義將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)本課獲取的知識(shí)和技能。

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