楊文惠

學(xué)生寫作的目的是為了交流，中年級學(xué)生對經(jīng)歷的事談起來滔滔不絕，寫起來就像提筆千斤，不知道怎樣下筆。有些學(xué)生不愿意寫，有些學(xué)生覺得沒內(nèi)容寫，有些學(xué)生不會寫。降低習(xí)作難度，提高作文教學(xué)的有效性，課內(nèi)、課外要雙管齊下，不但要掌握寫作技巧，還要積累豐富的語言材料作為儲備。

一、積累語言，蓄勢待發(fā)

要寫好作文，學(xué)生平時必須要有豐富的生活素材和語言積累。積累語言，既要加大課外閱讀量，又要夯實平時的閱讀教學(xué)，積累文本語言。徜徉于語言的海洋，每每會有心靈的觸動，妙語皆可拾入自己的“口袋”，久而久之，自己的材料庫會越積越多，寫起作文來好詞會時不時“冒”出來，佳句也會如期而至。語文教材中精選的課文、精彩的句段，教師可指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。課內(nèi)的功夫加上課外的拾貝，學(xué)生積累的語言會越來越豐富。學(xué)生材料庫內(nèi)積累的材料多了，寫作時才會文思泉涌，表達(dá)也才能順暢。通過多次推敲潤飾，內(nèi)容的具體生動也就達(dá)到了。

二、范文尋法，習(xí)得寫作技巧

教材中的主讀課文為寫作提供了很好的范本，要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點，從范文的學(xué)習(xí)中總結(jié)寫作技巧。例如，學(xué)習(xí)《荷花》一文后，要求學(xué)生寫《我的植物朋友》，寫作前先列出《荷花》一文的提綱，文中對荷花的各種姿態(tài)的描寫細(xì)致、語句生動，可引導(dǎo)學(xué)生仿照寫荷花的句子來把自己的植物朋友介紹具體。仿照范文的結(jié)構(gòu)來寫，再加上自己的認(rèn)真觀察、細(xì)致描寫，寫出動靜態(tài)，有了例文作為切入點，學(xué)生有樣可依，從無從下筆到抓住植物的花和葉子，從有啥可寫，再到具體生動，寫作的技巧就掌握了。

三、創(chuàng)設(shè)交際語境，促成言語生長

交際語境能激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，對學(xué)生的寫作起推進(jìn)作用。交際語境既可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的，也可以是虛擬的。創(chuàng)設(shè)了交際語境，作文內(nèi)容才能有源頭活水。情境能夠喚醒學(xué)生的寫作欲望，最大程度地接近或還原真實的生活，滿足學(xué)生的生活需要和心靈成長的需要，讓學(xué)生寫出具有自己特點的語言。在學(xué)生寫作前創(chuàng)設(shè)交際語境，可以提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性。沒有交際語境，學(xué)生只能“編作文”“憋作文”。例如，三年級下冊要求寫傳統(tǒng)節(jié)日，可以先引導(dǎo)學(xué)生說自己喜歡過的節(jié)日，給同學(xué)講講自己家鄉(xiāng)節(jié)日的習(xí)俗和過節(jié)的過程，把講的過程寫下來，然后配上節(jié)日圖片，在朋友圈曬一曬。小學(xué)生好表現(xiàn)，聽說要曬朋友圈一下來了勁頭，不管講過節(jié)還是寫過節(jié)，都拿出了看家本領(lǐng)。又如，指導(dǎo)三年級學(xué)生寫“我喜歡的小動物”時，可在課前設(shè)計“我的小動物”實踐活動，讓學(xué)生親近動物，仔細(xì)地觀察動物，深入地了解動物，有聲有色地演演動物，聲情并茂地講講動物的趣事。在用心寫作后，讓學(xué)生來個小動物的“選美大賽”，做小動物的代言人。由于要參加競賽，學(xué)生的言語被激活了，寫作潛力被充分激發(fā)了出來。

四、先做后說，一寫為快

作文是對現(xiàn)實生活的反映，學(xué)生習(xí)作要與生活接軌。在指導(dǎo)學(xué)生寫作前，先讓學(xué)生動手做一做，再說一說，最后再下筆寫，這樣由內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語，然后用筆把外部言語記錄下來，降低了學(xué)生寫作的難度。例如，寫大自然中的植物或山川之美，可先讓學(xué)生用相機(jī)拍下最美的景物。要發(fā)現(xiàn)美，學(xué)生就要用心觀察，在觀察時學(xué)生就會對景物有深刻的記憶，再加上相機(jī)的輔助記憶，對形狀、色彩的捕捉更為細(xì)膩。學(xué)生寫起來不會再感到模糊，記憶會格外清晰。寫活動或?qū)嶒炓活惖奈恼?，可先讓學(xué)生做，做前準(zhǔn)備—做中心理、動作細(xì)致描寫—做后收獲。例如，三年級作文“傳統(tǒng)節(jié)日”，寫作文前先讓學(xué)生學(xué)習(xí)包粽子，包粽子后和同學(xué)、遠(yuǎn)方的親人分享制作經(jīng)歷，分享快樂，接著把包的粽子帶到班里參加“粽子秀”大賽，評出“顏值粽”“創(chuàng)意粽”“內(nèi)涵粽”。學(xué)生經(jīng)過動手操作，對自己的動作和心理了如指掌，寫起作文來就會有話可說。

五、突出寫作重點，引導(dǎo)扎實訓(xùn)練

根據(jù)平時對中年級學(xué)生寫作的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在習(xí)作的具體生動上往往欠缺，究其原因，學(xué)生在寫作重點上下的功夫不夠。例如，四年級學(xué)生寫自己喜歡的游戲時，要把游戲的經(jīng)過寫具體，把自己做游戲時的動作、心理描寫細(xì)致，寫出游戲過程中的樂趣和收獲。做游戲的起因和游戲規(guī)則可略寫。不同的作文，重點不同：寫景的文章，要抓住景物的特點，細(xì)細(xì)研磨句子，把景物描寫細(xì)致;寫事的文章，要寫清楚事情的經(jīng)過，把人物的動作、心理描寫清楚。寫作時突出寫作重點，內(nèi)容就具體了，再運(yùn)用一些修辭手法和好詞佳句，文章就生動了。

六、寫后交流評改，提高寫作水平

學(xué)生完成習(xí)作后的評改，是寫作的重要環(huán)節(jié)，能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提升。作文完成后，教師根據(jù)習(xí)作的重點進(jìn)行講評，學(xué)生根據(jù)教師的講評再來修改自己的作文，在與他人的習(xí)作對比中找出自己作文的優(yōu)缺點，進(jìn)而修改自己作文中的句子、潤飾句子，完善自己的作文。寫后評價，不是就事論事，而是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，包括選材是否典型、表達(dá)是否生動具體、材料的安排詳略是否得當(dāng)。學(xué)生根據(jù)習(xí)作重點對自己習(xí)作中存在的不足進(jìn)行修改，可使作文質(zhì)量再上一層樓。

總之，提高中年級作文教學(xué)的有效性，既要重視課內(nèi)、課外的語言積累，又要從閱讀中習(xí)得寫作技巧和方法，創(chuàng)設(shè)交際語境，突出寫作重點。通過評改，提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 常超波