歐赟賢

摘 要：簡(jiǎn)要分析信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)英語課堂的重要性，提出口語訓(xùn)練中信息技術(shù)的應(yīng)用措施：詞匯造句口語練習(xí)、教材為基礎(chǔ)開展口語練習(xí)、小組口語練習(xí)、角色扮演口語練習(xí)，以此全面發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有序完成小學(xué)英語口語教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)生英語口語的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：口語交際環(huán)境;交流工具;信息技術(shù)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展與教育工作相互協(xié)調(diào)發(fā)展，形成全新的教學(xué)思想，作為新時(shí)期發(fā)展的內(nèi)在需求。英語在人們?nèi)粘＝涣骰顒?dòng)中，作為具有較高通用性的語言工具，能夠在大多數(shù)人群中廣泛使用。有效數(shù)據(jù)顯示：聽力、表達(dá)兩個(gè)對(duì)話過程，在言語交際活動(dòng)中，占比分別為9/20和3/10。由此可知，聽說能力在語言表達(dá)過程中的重要性。

一、信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)英語課堂的重要性

針對(duì)小學(xué)英語的教學(xué)工作，教師應(yīng)從多元化渠道提升學(xué)生使用英語、接觸英語的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生感受英語語言使用的技巧、語境表達(dá)的方式，便于學(xué)生在英語語言練習(xí)過程中提升學(xué)生英語各方面素養(yǎng)，包括聽力、表達(dá)、閱讀等。有學(xué)者曾提出：如果教學(xué)過程中缺失交流與表達(dá)，不能稱之為真正的教育?？谡Z教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)英語課堂，作為頗為關(guān)鍵的部分，融合于教材始末?？谡Z教學(xué)將學(xué)生作為課堂主體，以口語交際為主線，以教學(xué)發(fā)展為方向，加強(qiáng)學(xué)生英語交際意識(shí)建設(shè)，提升口語交際情境的建設(shè)效果。

在口語交際教學(xué)過程中，教師分別從聽取、表達(dá)、閱讀、書寫四個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的英語綜合能力。然而，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生受客觀條件的多重影響，在課堂中難以融合在文本語境中，帶著應(yīng)試學(xué)習(xí)的視角，無法體會(huì)英語語言交流工具的內(nèi)在價(jià)值。信息技術(shù)融合在小學(xué)英語課堂中，有助于營(yíng)建較為真實(shí)的交流空間，打破學(xué)生英語學(xué)習(xí)的排斥心理，樹立學(xué)生英語表達(dá)自信，促進(jìn)學(xué)生融合在英語文本語境中。教師在實(shí)際教學(xué)期間，能夠借助多元化信息途徑，提升教學(xué)效果，構(gòu)筑教學(xué)環(huán)境，便于為學(xué)生創(chuàng)建英語交流環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生融合在英語交流的環(huán)境中，使其以語言交流視角掌握英語語言的各項(xiàng)技能，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

二、口語訓(xùn)練中信息技術(shù)的應(yīng)用措施

教師應(yīng)以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性建設(shè)，構(gòu)建主動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)英語學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生語言表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用，顯著改善語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使枯燥的文本材料轉(zhuǎn)化為具有較高生動(dòng)性的表達(dá)情境。為此，教師應(yīng)充分借助信息技術(shù)，加強(qiáng)課前導(dǎo)課視頻制作，為學(xué)生開展優(yōu)質(zhì)的情境導(dǎo)入活動(dòng)，使學(xué)生在英語場(chǎng)景氛圍中感受英語語境，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。

教師可結(jié)合教材內(nèi)容，或者以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)話題討論，使用學(xué)生已學(xué)過的語句、詞匯等，控制英語交流難度，激發(fā)學(xué)生參與英語表達(dá)的積極性。借助信息技術(shù)，教師創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境的具體方式有以下幾種。

（一）詞匯造句口語練習(xí)

為學(xué)生搭建英語交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在交流活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語語言表達(dá)方式，完成相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語詞匯積累效果。比如，教師針對(duì)已學(xué)過的水果詞匯加以總結(jié)，讓學(xué)生在交流平臺(tái)每人完成一句“關(guān)于水果的口語表述”，以語音形式發(fā)送至交流平臺(tái)中。教師在信息技術(shù)平臺(tái)中布置完口語訓(xùn)練作業(yè)時(shí)，為學(xué)生舉例，便于完成口語練習(xí)。apple（蘋果），造句訓(xùn)練為“An apple a day can help you stay healthy.”（一天一個(gè)蘋果能夠助你保持健康。）教師為學(xué)生列舉其他水果英文詞匯，便于學(xué)生選擇。梨pear，桃子peach，香蕉banana，檸檬lemon等。教師可為學(xué)生提供30余種水果，讓學(xué)生自由選擇，以此完成英語口語訓(xùn)練項(xiàng)目，加強(qiáng)英語情境創(chuàng)設(shè)效果，便于學(xué)生在挑選詞匯、聽讀其他學(xué)生口語練習(xí)語音時(shí)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)水果專題的英語詞匯，增強(qiáng)學(xué)生詞匯積累與表達(dá)的雙重效果，達(dá)成詞匯造句創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境的效果。

詞匯造句交際練習(xí)的作業(yè)題目，除了水果專題以外，比如：學(xué)習(xí)工具：書桌desk，尺子ruler等;運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目：籃球basketball，足球football等。通過詞匯專題造句口語訓(xùn)練，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生詞匯積累效果，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生專題語境的詞匯表達(dá)能力。

（二）以教材為基礎(chǔ)開展口語練習(xí)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)口語練習(xí)，提升學(xué)生對(duì)英語句式表達(dá)的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生英語語言使用的可能性，建設(shè)學(xué)生英語交際能力，達(dá)成英語口語訓(xùn)練效果。在學(xué)習(xí)用品相關(guān)詞匯時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置話題討論，提升學(xué)生英語交際練習(xí)。比如，教師為學(xué)生設(shè)置的討論話題為“Wheres the eraser？”（橡皮去哪兒了？）讓學(xué)生以四人小組為單位，每人至少表述一句話，完成口語練習(xí)，在口語表述期間，采取語音錄制形式，表述完成上傳于學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于教師檢查作業(yè)。教師可為學(xué)生提供至少20句的交際內(nèi)容，降低學(xué)生的交際難度，鼓勵(lì)學(xué)生原創(chuàng)交際內(nèi)容。交際練習(xí)的選擇項(xiàng)有：

（1）Xiao Ming used eraser yesterday morning.（小明昨天早晨用了橡皮。）

（2）Xiao Hong borrowed an eraser in the morning.（小紅早晨借了橡皮。）

（3）We need eraser in art class tomorrow.（明天美術(shù)課需要用橡皮。）

教師借助交際練習(xí)選擇，為學(xué)生提供交際練習(xí)方向，如果學(xué)生不具備原創(chuàng)劇情交際能力，可在教師提供的選項(xiàng)中選擇其中四句完成練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生口語練習(xí)效果。教師可依據(jù)學(xué)生上傳的語音文件，辨識(shí)學(xué)生詞匯表達(dá)的正確性，減少課堂學(xué)生輪流表述占用大量學(xué)習(xí)時(shí)間的問題，加強(qiáng)碎片時(shí)間利用，彰顯信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值。

（三）小組口語練習(xí)

采取小組練習(xí)方式，針對(duì)日常討論話題，借助英語予以完成，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言交流工具的認(rèn)知，降低其應(yīng)試學(xué)習(xí)壓力，使其融合在英語使用與表達(dá)的過程中，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)效果。教師以學(xué)生日常討論內(nèi)容為切入點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生英語口語練習(xí)效果。學(xué)生日常討論內(nèi)容有“作業(yè)寫完了嗎？”“早餐吃了什么？”等。教師可在學(xué)生日常交流中選擇學(xué)生討論較為激烈的話題，提升信息技術(shù)的線上信息采集效果，保障教師口語練習(xí)與學(xué)生生活之間具有較高的契合度。

教師可設(shè)置的生活性討論話題為：“你早餐吃了什么？”讓學(xué)生四人為一個(gè)小組，每人至少口語表述兩句話。教師可為學(xué)生提供早餐相關(guān)詞匯，便于學(xué)生完成口語練習(xí)。詞匯有：牛奶milk，面包bread，雞蛋egg，面條noodle等。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生提供例句，便于學(xué)生完成口語練習(xí)。

（1）I had a glass of milk and a piece of bread in the morning.（我早上喝了一杯牛奶、吃了一片面包。）

（2）I had noodles and eggs in the morning.（我早上吃的面條加雞蛋。）

（3）I prefer milk.（我更喜歡喝牛奶。）

（4）I dont like eggs.（我不喜歡吃雞蛋。）

讓學(xué)生在早餐內(nèi)容與喜歡兩個(gè)方面分別完成口語練習(xí)，練習(xí)時(shí)采取語音錄制形式，完成口語練習(xí)上傳于教學(xué)平臺(tái)，便于教師檢查。通過詞匯造句、一句口語練習(xí)、兩句口語練習(xí)方式，逐漸增加學(xué)生的口語練習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生融合在英語口語使用語境中，豐富學(xué)生生活。教師在學(xué)生完成練習(xí)時(shí)，采取線上檢查學(xué)生口語練習(xí)作業(yè)的形式，提升口語練習(xí)效能，發(fā)揮線上口語練習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（四）角色扮演口語練習(xí)

以動(dòng)畫、影視等作品為視角，開展英語作品的角色扮演活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生語境訓(xùn)練英語交際能力。教師借助學(xué)生交流群，獲取學(xué)生較為關(guān)注的影視作品，為學(xué)生開展相關(guān)人物的角色扮演，適當(dāng)調(diào)整口語練習(xí)難度，提升學(xué)生口語練習(xí)的可能性。比如，備受學(xué)生喜愛的《冰雪奇緣》，人物角色有長(zhǎng)公主愛莎、小公主安娜、野外生存者克斯托夫、雪寶奧洛夫。

教師讓學(xué)生以四人為小組，開展口語練習(xí)，讓學(xué)生自主觀看影片，選擇適宜的討論話題。在影片中，含有大量的英文歌曲與對(duì)話，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交流環(huán)境，提升學(xué)生英語表達(dá)感覺。在學(xué)生擬定討論話題后，在學(xué)生交流群中予以反饋，比如：A組討論的話題為“Brave Elsa（勇敢的愛莎）”。當(dāng)教師收到學(xué)生討論話題后，可給出話題討論方向，保障學(xué)生話題討論的有序性。當(dāng)學(xué)生語音上傳完成時(shí)，教師可選擇3～4名學(xué)生在課堂予以表演，以此增強(qiáng)角色扮演的趣味性。

在角色扮演口語練習(xí)活動(dòng)中，充分借助信息技術(shù)的傳播優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生觀看英語節(jié)目與影視作品，便于學(xué)生自主營(yíng)造英語口語聽力、表達(dá)的語言環(huán)境，使其在生活中逐漸形成優(yōu)質(zhì)的英語語言交流習(xí)慣，以此增強(qiáng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，提升英語教師口語教學(xué)的綜合效果，使學(xué)生具備嫻熟的英語表達(dá)技能，展現(xiàn)英語教學(xué)口語訓(xùn)練的有效性。

教師借助信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，從學(xué)生詞匯造句、主題交際、小組對(duì)話、角色扮演四個(gè)視角，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的交流環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生感受英語交流的必要性，使其以語言交流工具視角，積極參與英語口語交際訓(xùn)練活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生融合在英語交流環(huán)境中，從英語聽力、口語表達(dá)等方面，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語口語交際能力。

此外，在英語課堂中，融合信息技術(shù)，加強(qiáng)語言交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)效果，有助于提升學(xué)生對(duì)英語表達(dá)的感知效果，促進(jìn)其自然地融入英語交流環(huán)境中。在信息技術(shù)使用期間，能夠?yàn)閷W(xué)生播放英語對(duì)話動(dòng)畫、英語影視作品等，為學(xué)生呈現(xiàn)原生態(tài)英語的表達(dá)方式，借助動(dòng)畫、偶像等形象，加強(qiáng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語表達(dá)的交流過程，使其減少英語學(xué)習(xí)的壓力感，樹立學(xué)生英語語言使用的認(rèn)知，使其形成英語交流思維，增強(qiáng)其英語表達(dá)自信心。

綜上所述，信息技術(shù)在實(shí)際發(fā)展過程中，為小學(xué)英語教學(xué)帶來諸多積極作用，能夠以全新的教學(xué)理念，從聽說視角提升學(xué)生英語口語交際能力，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思維，提升教學(xué)創(chuàng)意。信息技術(shù)在融合小學(xué)英語課堂時(shí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的課堂地位，促進(jìn)學(xué)生以更為主動(dòng)的方式完成學(xué)習(xí)，為學(xué)生英語交際提供訓(xùn)練平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷習(xí)習(xí).信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略研究[J].中學(xué)生英語，2019（2）：121.

[2]李婭紅.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語口語“三導(dǎo)三學(xué)”互動(dòng)教學(xué)模式初探[J].新課程（中），2017（12）：127-128.

[3]王歡.信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)策略：以六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 part B對(duì)話課為例[J].教育信息技術(shù)，2017（Z1）：54-56.

編輯 溫雪蓮