賈志遠(yuǎn)

摘 要：高中生物教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到同一問(wèn)題的答案在不同的教輔資料中不同，甚至截然相反;同一概念在不同的網(wǎng)站定義模棱兩可，甚至錯(cuò)誤;同一生理過(guò)程，各種各樣的解釋?zhuān)谷藷o(wú)所適從。教師針對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的這些問(wèn)題，研究相應(yīng)的對(duì)策，有利于教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);知識(shí)問(wèn)題;對(duì)策

一、同一問(wèn)題，不同答案五花八門(mén)，使人真假難辨

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得各種教輔資料、各種網(wǎng)站相互借鑒，同一問(wèn)題，不同答案隨處可見(jiàn)。

例如：為了提高大棚草莓的經(jīng)濟(jì)效益，科研人員對(duì)溫室栽種的草莓進(jìn)行了相關(guān)研究。選取草莓植株放在密閉透明的玻璃罩內(nèi)并將裝置置于戶外，回答下列問(wèn)題。

若用該裝置來(lái)測(cè)定草莓有機(jī)物的積累量，打開(kāi)活塞開(kāi)關(guān)，使U形管兩側(cè)液面高度一致，關(guān)閉活塞，然后置于光下。觀察到U形管A側(cè)液面________（填“升高”“下降”或“不變”），在A側(cè)液面變化的過(guò)程中葉肉細(xì)胞間的CO2濃度/環(huán)境CO2濃度值將________（填“增大”“減小”或“不變”），C3含量________。

2019新高考資料解析：根據(jù)題意分析，該條件下草莓的光合作用大于呼吸作用，而產(chǎn)生的氧氣量使得裝置內(nèi)氣體量增加，所以B側(cè)液面下降，A側(cè)液面升高;由于光合作用產(chǎn)生的氧氣多，使得容器內(nèi)的CO2降低，所以葉肉細(xì)胞間的CO2濃度/環(huán)境CO2濃度值降低，三碳化合物的量升高。

百度百科解析：根據(jù)題意分析，該條件下草莓的光合作用大于呼吸作用，而產(chǎn)生的氧氣量使得裝置內(nèi)氣體量增加，所以B側(cè)液面下降，A側(cè)液面升高;由于光合作用產(chǎn)生的氧氣多，使得容器內(nèi)的CO2降低，所以葉肉細(xì)胞間的CO2濃度/環(huán)境CO2濃度值將升高，三碳化合物的量降低。

以上為同一問(wèn)題，兩種相反的解釋?zhuān)茱@然，既不利于學(xué)生辨別，又不利于學(xué)生成績(jī)的提高。

二、同一生理過(guò)程，沒(méi)有嚴(yán)格的界限，使人無(wú)所適從

例如：（2018黑龍江哈爾濱三中期中）核孔并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的孔洞，而是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，稱(chēng)為核孔復(fù)合體，主要由蛋白質(zhì)構(gòu)成。下圖表示物質(zhì)通過(guò)核孔復(fù)合體的輸入和輸出過(guò)程。有關(guān)說(shuō)法正確的是（）

A.不同類(lèi)型的細(xì)胞中核孔數(shù)量都相同

B.離子和小分子物質(zhì)都不能通過(guò)核孔

C.大分子物質(zhì)進(jìn)出核孔不需要載體蛋白協(xié)助

D.蛋白質(zhì)、核酸都能通過(guò)核孔進(jìn)出細(xì)胞核

2019新高考解析：核孔有兩種運(yùn)輸功能，既能運(yùn)輸大分子物質(zhì)，也能運(yùn)輸小分子物質(zhì)，B錯(cuò)誤;

百度百科解析：核孔是大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞核的通道，離子和小分子物質(zhì)都不能通過(guò)核孔，B正確;

教師教學(xué)用書(shū)解析：?jiǎn)翁?、二糖、氨基酸、染料、核苷酸、魚(yú)精蛋白、RNA酶以及DNA酶等物質(zhì)，可以自由通過(guò)核膜。

綜合上面三種分析可見(jiàn)百度百科解析是合理的。

三、各種復(fù)習(xí)資料相互抄襲，同一概念說(shuō)法不同

例如：對(duì)光飽和點(diǎn)概念的定義

2019新高考分析：C點(diǎn)為光飽和點(diǎn)，限制C點(diǎn)以后光合作用強(qiáng)度不再增加的內(nèi)部因素是色素含量、酶的數(shù)量和最大活性，外部因素是CO2濃度等除光照強(qiáng)度之外的環(huán)境因素。

百度百科解析：CO2吸收量達(dá)到最大（或光合速率最大）時(shí)對(duì)應(yīng)的光照強(qiáng)度（即上圖中C點(diǎn)對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)）。

很顯然，第一種分析有誤，不利于學(xué)生對(duì)此概念的理解。

四、解決問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)以上教學(xué)中遇到的這些常見(jiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐和認(rèn)真思考，要解決問(wèn)題，必須做到：

（1）加強(qiáng)小組備課制度：通過(guò)小組備課解決大家的知識(shí)分歧，篩選相關(guān)信息，以教材的概念、原理、相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)通過(guò)學(xué)科組備課，凝結(jié)大家的智慧編寫(xiě)高質(zhì)量的教案、測(cè)試題;（2）制作適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的PPT，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息篩選;（3）以官方網(wǎng)站的解釋和相關(guān)的學(xué)科資料解釋為準(zhǔn)，如百度百科、《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)》、《新高考理科綜合》等。

編輯 溫雪蓮