孟立恒

摘 要：教師在高中英語教學(xué)中應(yīng)該重視指導(dǎo)學(xué)生的英語閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀中的理解能力。英語閱讀能力關(guān)系學(xué)生的英語核心素養(yǎng)以及英語的輸出。學(xué)生的英語水平各有高低，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法統(tǒng)籌兼顧。為了改善教學(xué)弊端，探討分層指導(dǎo)的教學(xué)模式，將學(xué)生對英語的敏感度分層，對英語閱讀能力輸出的高低分層，由此展開英語閱讀教學(xué)，對學(xué)生實施分層教學(xué)，助力學(xué)生在分層指導(dǎo)模式下能夠有效提升英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層模式;英語教學(xué)

一、分層指導(dǎo)模式的含義

分層指導(dǎo)模式的英語閱讀教學(xué)是指教師在英語教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的英語水平以及學(xué)習(xí)能力，將他們進行英語能力水平的分層。對學(xué)生采用分層教學(xué)，需要教師先對學(xué)生進行水平測試，其主要從智力與其他方面對學(xué)生進行測試，對測驗的結(jié)果進行分析，最后進行分組。由此將他們分成階梯式小組，使其更好地完成英語教學(xué)活動。在此期間，教師充分尊重學(xué)生的選擇，在教學(xué)中始終秉承以學(xué)生為本的理念[1]。

二、分層指導(dǎo)模式在英語教學(xué)中的意義

分層指導(dǎo)就是依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和能力，將學(xué)生分成不同的層次。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，實施適當?shù)姆謱幽Ｊ?。在課程教學(xué)中實施這種教學(xué)模式，可有效幫助全體學(xué)生提高英語閱讀能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

因為自身的水平學(xué)生對英語閱讀的理解會產(chǎn)生一定差異，如果教師忽略這一點實施一體化教學(xué)，很難收獲有效的教學(xué)效果，學(xué)生難以在英語閱讀板塊獲得發(fā)展與進步。分層指導(dǎo)模式教學(xué)則突破了這一難點，針對學(xué)生的水平分層教學(xué)，達到高效教學(xué)的效果。

以人為本的思想始終是教師實施教學(xué)活動的內(nèi)核，這要求教師科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)分層教學(xué)。教師應(yīng)注意進行有層次的教學(xué)，但對待學(xué)生的態(tài)度要一視同仁，嚴禁因為成績的好壞區(qū)別對待學(xué)生[2]。

三、分層指導(dǎo)模式在高中英語課堂中的實施

1.科學(xué)分層

在分層指導(dǎo)教學(xué)模式中，階梯原理在其中應(yīng)得到充分運用。根據(jù)不同階梯層次的學(xué)生實施差異化教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的英語能力，從而使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感，促使其主動學(xué)習(xí)，達到更好的教學(xué)效果。與此同時，還能與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在此過程中彼此促進，形成良性循環(huán)。

2.內(nèi)容分層

在進行英語教學(xué)時，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，在學(xué)生的英語能力呈現(xiàn)出階梯水平時，教師需要根據(jù)學(xué)生的水平對教學(xué)內(nèi)容進行改革。譬如，對于英語課文學(xué)生A能充分理解并吸收，但是學(xué)生B理解困難，很難融入此刻的教學(xué)氛圍，因此需要對教學(xué)內(nèi)容進行難度分層，實施針對性內(nèi)容教學(xué)，以此幫助學(xué)生彌補不足，從而更高效地提高學(xué)生的英語閱讀能力。與此同時，教學(xué)中的提問也需要同步改革，對于課堂上的提問，教師可以根據(jù)對學(xué)生的了解程度，在提問的時候從學(xué)生的水平入手，對問題進行難易程度的增減，讓學(xué)生有回答的能力與空間，滿足學(xué)生成功回答問題的心理，讓學(xué)生獲得一定的成就感。這對教師而言也是一個挑戰(zhàn)，需要教師能因材施教，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過這種形式，分層教學(xué)模式下教授的內(nèi)容可以使不同水平的學(xué)生體會到相同的學(xué)習(xí)樂趣，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的敏感度，引導(dǎo)學(xué)生主動參與英語閱讀，以此提高學(xué)生在英語閱讀方面的綜合素養(yǎng)。

3.分層布置課后作業(yè)

在結(jié)束英語課堂授課后，教師一般會給學(xué)生留有課后作業(yè)，其目的在于幫助學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容，與此同時還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師在布置作業(yè)時，通常是大鍋飯形式，這種一體式的安排會使課后作業(yè)失去應(yīng)有的效果。因此，教師在安排課后作業(yè)時，應(yīng)該進行作業(yè)分層，布置適合學(xué)生水平的課后作業(yè)，讓學(xué)生從中感到適宜的難度，最終提升英語水平。

在高中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分理解學(xué)生的獨特性，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新時代學(xué)習(xí)觀念，給予學(xué)生個性化發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供適宜的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生英語閱讀能力，加深學(xué)生對英語課堂知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分層指導(dǎo)教學(xué)模式可以有效地建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生的主動性，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。實施分層指導(dǎo)模式教學(xué)，不僅能調(diào)動不同水平學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，也能使英語教師在分層模式教學(xué)中不斷改善教學(xué)方法、優(yōu)化授課方式，有效完成教學(xué)目標，達成育人目標，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳蘇敏.初高中英語銜接教學(xué)的優(yōu)化與完善策略探究[J].考試周刊，2020（51）：95-96.

[2]靳艷紅.高中英語閱讀教學(xué)分層導(dǎo)引模式探究[J].中外交流，2019，26（42）：139.

編輯 曾彥慧