溫志勤

摘 要：語文思維在高中階段學習尤其重要，只有樹立正確的思維觀念，學習效率才能提升。在新課程改革背景下，語文教師要轉(zhuǎn)變教學方向，著重培養(yǎng)學生的思維能力，通過整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式，幫助不同層次學生學習思考，養(yǎng)成良好的學習習慣，全面提升語文綜合能力。同時，教師還需抓準學生的注意點，構(gòu)建多元化的教學內(nèi)容，循序漸進地培養(yǎng)鍛煉學生，強化學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文;語文思維;教學策略

思維主要是對語言的觀察分析，而語文思維則是融合了學科知識，具有一定的特殊性。在高中教學中，有效培養(yǎng)學生語文思維能夠極大地提高學習能力，擴展知識儲備，深化對學科知識的理解，形成良好的思維結(jié)構(gòu)。目前，由于高考的影響，學生面臨著巨大的壓力，思想層面存在一定的負擔。因此，教師要根據(jù)學生的實際情況，營造良好的教學環(huán)境，導入豐富的課程知識，一步步引導學生思考分析問題，實現(xiàn)因材施教的教學目標，全面提升思維能力。

一、語文思維分析

語文思維是學生在語文學習過程中，將所掌握的知識融入自身思維模式當中，間接性轉(zhuǎn)化。高中階段的學生思想觀念趨向成熟，語文思維的鍛煉與培養(yǎng)影響著學生的未來發(fā)展。但是由于語文思維具有綜合性的特征，教師要明確教學方向，根據(jù)高中生特點，采取針對性的思維教學模式。與此同時，語文思維還具有多樣性特點，以下會詳細分析論述。（1）廣闊性，高中語文教學具有復雜化特性，學生在閱讀文章中需保持自己的見解，不能受教師的干擾，應綜合各方面因素，統(tǒng)一思想，逐步增強語文思維。（2）交流互動性，在語文課堂教學中，教師會引導學生深入探究分析某些語文知識，在師生交互狀態(tài)下，學生思維能夠得到有效的鍛煉，認知視野也會擴大。（3）語文課程的語言情境都是優(yōu)美和諧的，教師需正確引領，潛移默化地影響學生思想，升華學生的思維認知。

二、完善語文教學模式，引導學生自主思考

高中語文學習需要長期的積累，自主探究分析領悟，形成特有的知識與思維結(jié)構(gòu)。而語文思維的培養(yǎng)能夠優(yōu)化學生的學習框架，增強學生的自主學習與分析能力，提高語文核心素養(yǎng)。但是，從目前的教學現(xiàn)狀來看，高中語文思維的培養(yǎng)處于松弛狀態(tài)，思維培訓沒有得到推進，學生無法掌握學習的技巧，導致語文學習能力低，影響了理解與表達能力的發(fā)展。加之，受應試教育體制的影響，教師仍然采取機械灌輸式教學，沒有考慮學生的需求，無法真正調(diào)動起學生的語言思維，教學成效低。所以，考慮到學生語言思維認識不足的情況，教師需制訂系統(tǒng)的思維培養(yǎng)計劃表，幫助學生掌握學習技巧，養(yǎng)成良好的思維習慣，逐步提升語文學習能力，提升學科核心素養(yǎng)。

例如，在教學人教版高中語文《再別康橋》時，教師可以采取多樣化教學手段，刺激學生語文思維的初步形成，并對學生展開針對性指導，增強學生的語言理解能力。首先，教師可以安排班級學生分組朗誦課文，體會其中的時代背景。之后，題設相應的問題讓學生主動思考分析“整篇詩歌的風格是怎么樣的？表達了什么思想感情？從哪些語段中發(fā)現(xiàn)的？”在一串接一串的提問下，學生會積極思考分析，表述自己的觀點和意見，從而形成個性化的語文思維結(jié)構(gòu)，高效化吸收課程重難點知識。除此之外，教師還需尊重學生的個性化差異，營造良好的教學氛圍，采取不同的教學手段，如在教學《鴻門宴》課文中，教師可以運用多媒體教學法，為學生播放相應的電影片段，讓學生了解課文的背景“楚漢相爭”。接下來，教師可以繪制思維導圖，幫助學生理清課文內(nèi)容，如造成項羽悲劇的性格原因、劉邦稱王的實質(zhì)。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師還可以組織學生進行角色扮演，進行課堂情境對話，促使學生深入了解，培養(yǎng)自主探究思維。

三、根據(jù)學生特性，制訂系統(tǒng)的教學計劃

高中語文思維的培養(yǎng)是教師的重要任務，在現(xiàn)代化教學背景下，教師要詳細設計與規(guī)劃教學，創(chuàng)新教學理念，結(jié)合學生的興趣點來安排課程教學。語文思維包括理解分析、概括綜合等能力，基于新課程要求，教師需有針對性地鍛煉學生的學習思維，促使其養(yǎng)成良好的學習習慣。為了激發(fā)學生的課堂參與性，教師要開展多種教學活動，提高學生的學科思維，讓學生掌握基本的語言思維技巧。高中語文教學具有高度的靈活性，教師要有意圖地引領學生學習，實現(xiàn)最大化的教學效果。

例如，在教學人教版高中語文《祝福》時，教師可以先展示相應的圖片，讓學生認識祥林嫂的人物形象。之后，布置課堂練習作業(yè)，讓學生概括每段的大意，在旁邊標注個人看法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。又如，在學習《小狗包弟》時，教師可以采取小組合作教學，布置不同的學習任務，如“分析文章主旨，分析人物對象，總結(jié)文章思想主題”。在任務的指引下，學生會大膽地思考，找尋不同的解答思路，在討論和交流中匯總分析，鍛煉思維能力。課后，教師還可以搜集一些文學名著，鼓勵學生拓展閱讀，教師正確引導，幫助學生形成完善的思維結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)。

總之，在傳統(tǒng)教學模式下，教師通常占據(jù)著主導地位，單一化教學形式與理念直接影響著學生語文思維的發(fā)展。并且，在應試教育制度下，大部分學生學習語文知識都是強硬記憶，沒有深入地思考分析，不能靈活運用，導致學習效率差。所以，教師需改變傳統(tǒng)教學形式，開展專門的思維訓練課程，激發(fā)學生學習興趣，逐步拓展學生的思維深度，強化各方面能力，為日后學習發(fā)展打下堅實的基礎。

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編輯 張俐麗