溫志勤

摘 要：語文思維在高中階段學(xué)習(xí)尤其重要，只有樹立正確的思維觀念，學(xué)習(xí)效率才能提升。在新課程改革背景下，語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，幫助不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升語文綜合能力。同時，教師還需抓準(zhǔn)學(xué)生的注意點(diǎn)，構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文思維;教學(xué)策略

思維主要是對語言的觀察分析，而語文思維則是融合了學(xué)科知識，具有一定的特殊性。在高中教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生語文思維能夠極大地提高學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展知識儲備，深化對學(xué)科知識的理解，形成良好的思維結(jié)構(gòu)。目前，由于高考的影響，學(xué)生面臨著巨大的壓力，思想層面存在一定的負(fù)擔(dān)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，營造良好的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)入豐富的課程知識，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考分析問題，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，全面提升思維能力。

一、語文思維分析

語文思維是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，將所掌握的知識融入自身思維模式當(dāng)中，間接性轉(zhuǎn)化。高中階段的學(xué)生思想觀念趨向成熟，語文思維的鍛煉與培養(yǎng)影響著學(xué)生的未來發(fā)展。但是由于語文思維具有綜合性的特征，教師要明確教學(xué)方向，根據(jù)高中生特點(diǎn)，采取針對性的思維教學(xué)模式。與此同時，語文思維還具有多樣性特點(diǎn)，以下會詳細(xì)分析論述。（1）廣闊性，高中語文教學(xué)具有復(fù)雜化特性，學(xué)生在閱讀文章中需保持自己的見解，不能受教師的干擾，應(yīng)綜合各方面因素，統(tǒng)一思想，逐步增強(qiáng)語文思維。（2）交流互動性，在語文課堂教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生深入探究分析某些語文知識，在師生交互狀態(tài)下，學(xué)生思維能夠得到有效的鍛煉，認(rèn)知視野也會擴(kuò)大。（3）語文課程的語言情境都是優(yōu)美和諧的，教師需正確引領(lǐng)，潛移默化地影響學(xué)生思想，升華學(xué)生的思維認(rèn)知。

二、完善語文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

高中語文學(xué)習(xí)需要長期的積累，自主探究分析領(lǐng)悟，形成特有的知識與思維結(jié)構(gòu)。而語文思維的培養(yǎng)能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)框架，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與分析能力，提高語文核心素養(yǎng)。但是，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中語文思維的培養(yǎng)處于松弛狀態(tài)，思維培訓(xùn)沒有得到推進(jìn)，學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)的技巧，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)能力低，影響了理解與表達(dá)能力的發(fā)展。加之，受應(yīng)試教育體制的影響，教師仍然采取機(jī)械灌輸式教學(xué)，沒有考慮學(xué)生的需求，無法真正調(diào)動起學(xué)生的語言思維，教學(xué)成效低。所以，考慮到學(xué)生語言思維認(rèn)識不足的情況，教師需制訂系統(tǒng)的思維培養(yǎng)計劃表，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，逐步提升語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版高中語文《再別康橋》時，教師可以采取多樣化教學(xué)手段，刺激學(xué)生語文思維的初步形成，并對學(xué)生展開針對性指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的語言理解能力。首先，教師可以安排班級學(xué)生分組朗誦課文，體會其中的時代背景。之后，題設(shè)相應(yīng)的問題讓學(xué)生主動思考分析“整篇詩歌的風(fēng)格是怎么樣的？表達(dá)了什么思想感情？從哪些語段中發(fā)現(xiàn)的？”在一串接一串的提問下，學(xué)生會積極思考分析，表述自己的觀點(diǎn)和意見，從而形成個性化的語文思維結(jié)構(gòu)，高效化吸收課程重難點(diǎn)知識。除此之外，教師還需尊重學(xué)生的個性化差異，營造良好的教學(xué)氛圍，采取不同的教學(xué)手段，如在教學(xué)《鴻門宴》課文中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法，為學(xué)生播放相應(yīng)的電影片段，讓學(xué)生了解課文的背景“楚漢相爭”。接下來，教師可以繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容，如造成項(xiàng)羽悲劇的性格原因、劉邦稱王的實(shí)質(zhì)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行課堂情境對話，促使學(xué)生深入了解，培養(yǎng)自主探究思維。

三、根據(jù)學(xué)生特性，制訂系統(tǒng)的教學(xué)計劃

高中語文思維的培養(yǎng)是教師的重要任務(wù)，在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，教師要詳細(xì)設(shè)計與規(guī)劃教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)來安排課程教學(xué)。語文思維包括理解分析、概括綜合等能力，基于新課程要求，教師需有針對性地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，教師要開展多種教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)科思維，讓學(xué)生掌握基本的語言思維技巧。高中語文教學(xué)具有高度的靈活性，教師要有意圖地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)人教版高中語文《祝?！窌r，教師可以先展示相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識祥林嫂的人物形象。之后，布置課堂練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生概括每段的大意，在旁邊標(biāo)注個人看法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。又如，在學(xué)習(xí)《小狗包弟》時，教師可以采取小組合作教學(xué)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“分析文章主旨，分析人物對象，總結(jié)文章思想主題”。在任務(wù)的指引下，學(xué)生會大膽地思考，找尋不同的解答思路，在討論和交流中匯總分析，鍛煉思維能力。課后，教師還可以搜集一些文學(xué)名著，鼓勵學(xué)生拓展閱讀，教師正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成完善的思維結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)。

總之，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常占據(jù)著主導(dǎo)地位，單一化教學(xué)形式與理念直接影響著學(xué)生語文思維的發(fā)展。并且，在應(yīng)試教育制度下，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識都是強(qiáng)硬記憶，沒有深入地思考分析，不能靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率差。所以，教師需改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，開展專門的思維訓(xùn)練課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步拓展學(xué)生的思維深度，強(qiáng)化各方面能力，為日后學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 張俐麗