摘 要：家校共育就是通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育之間有效的溝通合作來(lái)共同培育學(xué)生。聽障兒童在語(yǔ)言、認(rèn)知、性格、個(gè)性發(fā)展等方面具有明顯的特殊性，更需要良好的家庭康復(fù)教育環(huán)境和家長(zhǎng)的通力協(xié)作。分別從學(xué)校和家庭的視角來(lái)分析家庭康復(fù)教育中家長(zhǎng)角色的重要性，并對(duì)聽障兒童家長(zhǎng)實(shí)施家庭康復(fù)教育提出一系列可行的措施。

關(guān)鍵詞：家校共育;聽障兒童;家長(zhǎng);家庭康復(fù)

家庭教育和學(xué)校教育是聽障兒童康復(fù)教育中最重要的兩個(gè)方面，二者相互影響，缺一不可。在家校共育視角下，家庭和學(xué)校需要進(jìn)行有效的溝通協(xié)作，形成育人合力，才能保障兒童健康成長(zhǎng)。特別是在語(yǔ)言、認(rèn)知、性格、個(gè)性發(fā)展等方面具有明顯差異的聽障兒童群體，要想取得好的康復(fù)教育效果，在做好學(xué)校教育的同時(shí)，家庭教育中家長(zhǎng)康復(fù)教育角色的扮演尤為重要。

一、基于學(xué)校視角的聽障兒童家長(zhǎng)康復(fù)教育角色

康復(fù)教育學(xué)校通過(guò)制定家長(zhǎng)資源檔案制度、舉辦親子家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)參與課程等途徑，建立起良好的家?；?dòng)，將聽障兒童康復(fù)教育理念傳遞給家長(zhǎng)，從而提升家庭康復(fù)教育的質(zhì)量。

（一）充實(shí)家長(zhǎng)資源庫(kù)，補(bǔ)充學(xué)校教育資源

家長(zhǎng)資源因?qū)W生流動(dòng)性的存在而表現(xiàn)為較強(qiáng)的豐富性，基于對(duì)聽障兒童康復(fù)教育的關(guān)心和支持，是學(xué)校康復(fù)教育資源的有力補(bǔ)充。在康復(fù)教育教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)制定家長(zhǎng)資源開發(fā)制度，對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行分析和整理，便于后期家長(zhǎng)資源的利用，豐富聽障兒童康復(fù)教育資源。

（二）舉辦親子家長(zhǎng)學(xué)校，傳遞專業(yè)康復(fù)知識(shí)

家庭康復(fù)是一種沉浸式的啟發(fā)和教育方式，具有成本低、效果好的特點(diǎn)，但是聽障兒童的家庭康復(fù)知識(shí)普及度低，聽障兒童家庭康復(fù)中對(duì)康復(fù)知識(shí)的依賴度又非常高，親子家長(zhǎng)學(xué)校的開辦就能平衡康復(fù)知識(shí)不對(duì)稱的難題。親子家長(zhǎng)學(xué)校通過(guò)聽力醫(yī)學(xué)理論、康復(fù)訓(xùn)練、素質(zhì)能力及操作訓(xùn)練等課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握家庭康復(fù)的技巧，在家庭康復(fù)中發(fā)揮事半功倍的作用，從而提高康復(fù)率和康復(fù)質(zhì)量。

（三）家長(zhǎng)參與課程，彰顯聽障兒童特色

學(xué)校在正常教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)聽障兒童康復(fù)教育的規(guī)律設(shè)置一部分以家長(zhǎng)為主體、教師為輔助的特色校本課程，在補(bǔ)充學(xué)校教育資源、開拓教學(xué)思路的同時(shí)也使家長(zhǎng)深度融入家校共育的氛圍中，提高聽障兒童家長(zhǎng)的康復(fù)教育技能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多樣化、趣味化。如校本課程中的“民間藝術(shù)、親子體育”等，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)校指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、講授。

二、基于家庭視角的聽障兒童家長(zhǎng)康復(fù)教育角色

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！边@就需要提高家長(zhǎng)對(duì)聽障兒童家庭康復(fù)教育的認(rèn)識(shí)，扮演好家庭康復(fù)教育的主角，形成家校共育的合力。

（一）聽障兒童家長(zhǎng)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)

1.家長(zhǎng)在聽障兒童家庭康復(fù)教育中的作用不可替代

家長(zhǎng)在康復(fù)教育訓(xùn)練中起到主導(dǎo)的作用。首先，家長(zhǎng)具有強(qiáng)大的康復(fù)意愿，并且與聽障兒童更加熟悉，無(wú)論在心理還是言語(yǔ)上，與孩子溝通起來(lái)更加順暢。其次，家長(zhǎng)與孩子的相處時(shí)間最長(zhǎng)，也有更多的機(jī)會(huì)通過(guò)對(duì)話和傾聽進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。并且，家長(zhǎng)能夠充分利用對(duì)聽障兒童性格特點(diǎn)和興趣愛好了解的優(yōu)勢(shì)，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，吸引孩子配合康復(fù)訓(xùn)練，并培養(yǎng)孩子主動(dòng)參與康復(fù)訓(xùn)練的習(xí)慣。

2.家長(zhǎng)在聽障兒童康復(fù)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)重要角色

語(yǔ)言習(xí)得與其他知識(shí)的學(xué)習(xí)存在很大不同，其他知識(shí)可以通過(guò)課堂、多媒體等方式獲取，但語(yǔ)言卻難以通過(guò)這些方式獲取，只有在日積月累的生活中才能得到發(fā)展和提高。語(yǔ)言的獲得與生活息息相關(guān)，聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練也應(yīng)遵循生活規(guī)律?？祻?fù)機(jī)構(gòu)每天固定的短時(shí)間訓(xùn)練，并不能滿足聽障兒童正常生活的語(yǔ)言需要，以往的成功康復(fù)案例也可以直接證明，家長(zhǎng)對(duì)聽障兒童進(jìn)行家庭康復(fù)訓(xùn)練是最佳選擇，在此情況下，家長(zhǎng)應(yīng)勇作聽障兒童康復(fù)路上的陪伴者、康復(fù)者及監(jiān)護(hù)者。

3.家長(zhǎng)應(yīng)保持良好態(tài)度

在聽障兒童康復(fù)過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)以態(tài)度、康復(fù)知識(shí)及技能同時(shí)提高為目標(biāo)。良好的態(tài)度是家長(zhǎng)牢固掌握康復(fù)技能及知識(shí)的基礎(chǔ)，康復(fù)教師在對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)中，要隨時(shí)關(guān)注家長(zhǎng)的態(tài)度，疏導(dǎo)其不良心理，要求家長(zhǎng)堅(jiān)持“四不”原則：不放棄，要求家長(zhǎng)對(duì)聽障兒童康復(fù)保持極大信心;不急躁，要求家長(zhǎng)端正心態(tài)，不急功近利;不攀比，要求家長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況制訂康復(fù)計(jì)劃及目標(biāo)，不應(yīng)盲目進(jìn)行對(duì)比;不浮躁，要求家長(zhǎng)不能急于求成，需要將聽障兒童語(yǔ)言康復(fù)看作一個(gè)長(zhǎng)期艱難的過(guò)程，樹立適當(dāng)?shù)钠谕?，調(diào)整好心態(tài)，對(duì)于孩子點(diǎn)滴的進(jìn)步也應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。

（二）家長(zhǎng)需對(duì)孩子有正確的了解

1.對(duì)孩子特點(diǎn)的正確了解

每個(gè)孩子都是不同于其他孩子的個(gè)體。聽障兒童由于聽力損失，獲得語(yǔ)言刺激的機(jī)會(huì)有限，導(dǎo)致其語(yǔ)言發(fā)育異常緩慢，如聲調(diào)不準(zhǔn)確、發(fā)音不清、音量不當(dāng)、語(yǔ)言不連貫等，嚴(yán)重影響了聽障兒童認(rèn)知和人格的發(fā)展。

2.對(duì)孩子需求的正確了解

聽障兒童的語(yǔ)言康復(fù)程度將影響其生活質(zhì)量。聽障兒童家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)孩子的基本生活技能、道德素質(zhì)和良好的聽力理論和習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，聽障兒童還需要進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，使自身的認(rèn)知水平得到發(fā)展。

（三）家長(zhǎng)需掌握科學(xué)的家庭康復(fù)訓(xùn)練方法

1.掌握基本的康復(fù)知識(shí)

聽障兒童聽力和語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)性強(qiáng)，包括特殊教育、耳科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、聽力學(xué)等。為了解決康復(fù)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)很多康復(fù)知識(shí)?？祻?fù)教師和康復(fù)機(jī)構(gòu)可以組織聽障兒童家長(zhǎng)進(jìn)行集中培訓(xùn)、個(gè)性化培訓(xùn)，發(fā)放康復(fù)知識(shí)手冊(cè)和舉辦專題講座，在線視頻也可以用于培訓(xùn)。專業(yè)的聽力和語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練可以視頻的形式上傳到網(wǎng)站上，提供給聽障兒童家長(zhǎng)。對(duì)于家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)解答。

2.掌握基本的康復(fù)技能

家長(zhǎng)對(duì)基本康復(fù)技能的掌握是聽障兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中的重要法寶?？祻?fù)教師可以通過(guò)公開課、親子課堂、教學(xué)觀摩等方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。教學(xué)觀摩是指聽障兒童家長(zhǎng)走進(jìn)康復(fù)課堂，直觀地感受康復(fù)教師如何進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)到的專業(yè)康復(fù)技能和方法應(yīng)用于聽障兒童家庭康復(fù)，并有針對(duì)性地進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí);親子課堂是指家長(zhǎng)和聽障兒童同時(shí)進(jìn)入課堂，首先由康復(fù)教師示范教學(xué)，然后家長(zhǎng)模仿?？祻?fù)教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時(shí)反饋和糾正家長(zhǎng)存在的問(wèn)題。

3.指導(dǎo)孩子進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)

（1）語(yǔ)言潛能的發(fā)掘

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，助聽設(shè)備可以使聽障兒童聽到外界的聲音，但如何使兒童從“聽”到“會(huì)說(shuō)”，一直是聽障兒童家長(zhǎng)和康復(fù)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。兒童的語(yǔ)言清晰度和詞匯需要從零開始，逐步積累?？祻?fù)教師應(yīng)在日常生活的基礎(chǔ)上引導(dǎo)家長(zhǎng)把握兒童日常生活中語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要從小事做起，不要錯(cuò)過(guò)任何促進(jìn)孩子語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)需要有足夠的耐心，采用科學(xué)的方法，不能過(guò)于倉(cāng)促，強(qiáng)行灌輸，導(dǎo)致孩子失去了語(yǔ)言表達(dá)的意愿和機(jī)會(huì)。

（2）榜樣的樹立

模仿是每個(gè)孩子的天性，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)應(yīng)從模仿開始。聽障兒童和健康兒童都應(yīng)遵循從“簡(jiǎn)單”到“復(fù)雜”、從“聽”到“說(shuō)”的規(guī)律。父母是聽障兒童模仿的第一對(duì)象，為孩子樹立榜樣，充分發(fā)揮示范作用，對(duì)聽障兒童的語(yǔ)言發(fā)展有著非常重要的影響。在給孩子示范的過(guò)程中，家長(zhǎng)要注意保持適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、清晰的發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)調(diào)，以保證句子流暢、指令清晰。同時(shí)，在家庭康復(fù)中，要為孩子創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，給予他們足夠的語(yǔ)言刺激，并根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)和興趣選擇孩子感興趣的話題，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

（3）肯定和鼓勵(lì)

如果在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中遇到困難和失敗，聽障兒童很容易退縮，感到厭煩和害怕，甚至不愿意說(shuō)話。此時(shí)，聽障兒童的家長(zhǎng)需要給予孩子充分的肯定和鼓勵(lì)。家長(zhǎng)要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，為孩子樹立康復(fù)的信心，不管他們進(jìn)步大還是小。當(dāng)兒童語(yǔ)言習(xí)得停滯時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)調(diào)整心態(tài)，不要灰心，更不要表現(xiàn)出負(fù)面情緒。

在聽障兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中，聽障兒童家長(zhǎng)對(duì)聽障兒童的康復(fù)教育效果起到至關(guān)重要的作用。在家校共育視角下，家長(zhǎng)只有在學(xué)校教育中做好輔助、學(xué)習(xí)和溝通，在家庭康復(fù)教育訓(xùn)練中正確了解孩子的特點(diǎn)和需求，牢固掌握康復(fù)知識(shí)和技能，運(yùn)用科學(xué)高效的康復(fù)方法，縮短康復(fù)周期，提高康復(fù)成效，才能使聽障兒童早日回歸有聲世界。

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注：2020年度山東省教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于家校共育視角的聽障兒童早期家庭康復(fù)教育研究”。

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)尉次模?986—），女，山東棗莊人，本科，二級(jí)教師，就職于棗莊市殘疾兒童教育康復(fù)中心。研究方向：特殊教育、學(xué)前教育。

編輯 趙飛飛