摘 要:家校共育就是通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育之間有效的溝通合作來(lái)共同培育學(xué)生。聽(tīng)障兒童在語(yǔ)言、認(rèn)知、性格、個(gè)性發(fā)展等方面具有明顯的特殊性,更需要良好的家庭康復(fù)教育環(huán)境和家長(zhǎng)的通力協(xié)作。分別從學(xué)校和家庭的視角來(lái)分析家庭康復(fù)教育中家長(zhǎng)角色的重要性,并對(duì)聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)實(shí)施家庭康復(fù)教育提出一系列可行的措施。
關(guān)鍵詞:家校共育;聽(tīng)障兒童;家長(zhǎng);家庭康復(fù)
家庭教育和學(xué)校教育是聽(tīng)障兒童康復(fù)教育中最重要的兩個(gè)方面,二者相互影響,缺一不可。在家校共育視角下,家庭和學(xué)校需要進(jìn)行有效的溝通協(xié)作,形成育人合力,才能保障兒童健康成長(zhǎng)。特別是在語(yǔ)言、認(rèn)知、性格、個(gè)性發(fā)展等方面具有明顯差異的聽(tīng)障兒童群體,要想取得好的康復(fù)教育效果,在做好學(xué)校教育的同時(shí),家庭教育中家長(zhǎng)康復(fù)教育角色的扮演尤為重要。
一、基于學(xué)校視角的聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)康復(fù)教育角色
康復(fù)教育學(xué)校通過(guò)制定家長(zhǎng)資源檔案制度、舉辦親子家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)參與課程等途徑,建立起良好的家?;?dòng),將聽(tīng)障兒童康復(fù)教育理念傳遞給家長(zhǎng),從而提升家庭康復(fù)教育的質(zhì)量。
(一)充實(shí)家長(zhǎng)資源庫(kù),補(bǔ)充學(xué)校教育資源
家長(zhǎng)資源因?qū)W生流動(dòng)性的存在而表現(xiàn)為較強(qiáng)的豐富性,基于對(duì)聽(tīng)障兒童康復(fù)教育的關(guān)心和支持,是學(xué)校康復(fù)教育資源的有力補(bǔ)充。在康復(fù)教育教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上,學(xué)校應(yīng)制定家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)制度,對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行分析和整理,便于后期家長(zhǎng)資源的利用,豐富聽(tīng)障兒童康復(fù)教育資源。
(二)舉辦親子家長(zhǎng)學(xué)校,傳遞專業(yè)康復(fù)知識(shí)
家庭康復(fù)是一種沉浸式的啟發(fā)和教育方式,具有成本低、效果好的特點(diǎn),但是聽(tīng)障兒童的家庭康復(fù)知識(shí)普及度低,聽(tīng)障兒童家庭康復(fù)中對(duì)康復(fù)知識(shí)的依賴度又非常高,親子家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)辦就能平衡康復(fù)知識(shí)不對(duì)稱的難題。親子家長(zhǎng)學(xué)校通過(guò)聽(tīng)力醫(yī)學(xué)理論、康復(fù)訓(xùn)練、素質(zhì)能力及操作訓(xùn)練等課程的學(xué)習(xí),系統(tǒng)掌握家庭康復(fù)的技巧,在家庭康復(fù)中發(fā)揮事半功倍的作用,從而提高康復(fù)率和康復(fù)質(zhì)量。
(三)家長(zhǎng)參與課程,彰顯聽(tīng)障兒童特色
學(xué)校在正常教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)聽(tīng)障兒童康復(fù)教育的規(guī)律設(shè)置一部分以家長(zhǎng)為主體、教師為輔助的特色校本課程,在補(bǔ)充學(xué)校教育資源、開(kāi)拓教學(xué)思路的同時(shí)也使家長(zhǎng)深度融入家校共育的氛圍中,提高聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)的康復(fù)教育技能,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多樣化、趣味化。如校本課程中的“民間藝術(shù)、親子體育”等,邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)校指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、講授。
二、基于家庭視角的聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)康復(fù)教育角色
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭,不僅要一致行動(dòng),要向孩子提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念,始終從同一原則出發(fā),無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上,還是手段上,都不要發(fā)生分歧?!边@就需要提高家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)障兒童家庭康復(fù)教育的認(rèn)識(shí),扮演好家庭康復(fù)教育的主角,形成家校共育的合力。
(一)聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)
1.家長(zhǎng)在聽(tīng)障兒童家庭康復(fù)教育中的作用不可替代
家長(zhǎng)在康復(fù)教育訓(xùn)練中起到主導(dǎo)的作用。首先,家長(zhǎng)具有強(qiáng)大的康復(fù)意愿,并且與聽(tīng)障兒童更加熟悉,無(wú)論在心理還是言語(yǔ)上,與孩子溝通起來(lái)更加順暢。其次,家長(zhǎng)與孩子的相處時(shí)間最長(zhǎng),也有更多的機(jī)會(huì)通過(guò)對(duì)話和傾聽(tīng)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。并且,家長(zhǎng)能夠充分利用對(duì)聽(tīng)障兒童性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好了解的優(yōu)勢(shì),尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn),吸引孩子配合康復(fù)訓(xùn)練,并培養(yǎng)孩子主動(dòng)參與康復(fù)訓(xùn)練的習(xí)慣。
2.家長(zhǎng)在聽(tīng)障兒童康復(fù)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)重要角色
語(yǔ)言習(xí)得與其他知識(shí)的學(xué)習(xí)存在很大不同,其他知識(shí)可以通過(guò)課堂、多媒體等方式獲取,但語(yǔ)言卻難以通過(guò)這些方式獲取,只有在日積月累的生活中才能得到發(fā)展和提高。語(yǔ)言的獲得與生活息息相關(guān),聽(tīng)障兒童康復(fù)訓(xùn)練也應(yīng)遵循生活規(guī)律??祻?fù)機(jī)構(gòu)每天固定的短時(shí)間訓(xùn)練,并不能滿足聽(tīng)障兒童正常生活的語(yǔ)言需要,以往的成功康復(fù)案例也可以直接證明,家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行家庭康復(fù)訓(xùn)練是最佳選擇,在此情況下,家長(zhǎng)應(yīng)勇作聽(tīng)障兒童康復(fù)路上的陪伴者、康復(fù)者及監(jiān)護(hù)者。
3.家長(zhǎng)應(yīng)保持良好態(tài)度
在聽(tīng)障兒童康復(fù)過(guò)程中,家長(zhǎng)應(yīng)以態(tài)度、康復(fù)知識(shí)及技能同時(shí)提高為目標(biāo)。良好的態(tài)度是家長(zhǎng)牢固掌握康復(fù)技能及知識(shí)的基礎(chǔ),康復(fù)教師在對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)中,要隨時(shí)關(guān)注家長(zhǎng)的態(tài)度,疏導(dǎo)其不良心理,要求家長(zhǎng)堅(jiān)持“四不”原則:不放棄,要求家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)障兒童康復(fù)保持極大信心;不急躁,要求家長(zhǎng)端正心態(tài),不急功近利;不攀比,要求家長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況制訂康復(fù)計(jì)劃及目標(biāo),不應(yīng)盲目進(jìn)行對(duì)比;不浮躁,要求家長(zhǎng)不能急于求成,需要將聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)看作一個(gè)長(zhǎng)期艱難的過(guò)程,樹(shù)立適當(dāng)?shù)钠谕?,調(diào)整好心態(tài),對(duì)于孩子點(diǎn)滴的進(jìn)步也應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。
(二)家長(zhǎng)需對(duì)孩子有正確的了解
1.對(duì)孩子特點(diǎn)的正確了解
每個(gè)孩子都是不同于其他孩子的個(gè)體。聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力損失,獲得語(yǔ)言刺激的機(jī)會(huì)有限,導(dǎo)致其語(yǔ)言發(fā)育異常緩慢,如聲調(diào)不準(zhǔn)確、發(fā)音不清、音量不當(dāng)、語(yǔ)言不連貫等,嚴(yán)重影響了聽(tīng)障兒童認(rèn)知和人格的發(fā)展。
2.對(duì)孩子需求的正確了解
聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言康復(fù)程度將影響其生活質(zhì)量。聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)孩子的基本生活技能、道德素質(zhì)和良好的聽(tīng)力理論和習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上,聽(tīng)障兒童還需要進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練,使自身的認(rèn)知水平得到發(fā)展。
(三)家長(zhǎng)需掌握科學(xué)的家庭康復(fù)訓(xùn)練方法
1.掌握基本的康復(fù)知識(shí)
聽(tīng)障兒童聽(tīng)力和語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)性強(qiáng),包括特殊教育、耳科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、聽(tīng)力學(xué)等。為了解決康復(fù)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題,家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)很多康復(fù)知識(shí)。康復(fù)教師和康復(fù)機(jī)構(gòu)可以組織聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)進(jìn)行集中培訓(xùn)、個(gè)性化培訓(xùn),發(fā)放康復(fù)知識(shí)手冊(cè)和舉辦專題講座,在線視頻也可以用于培訓(xùn)。專業(yè)的聽(tīng)力和語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練可以視頻的形式上傳到網(wǎng)站上,提供給聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)。對(duì)于家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)解答。
2.掌握基本的康復(fù)技能
家長(zhǎng)對(duì)基本康復(fù)技能的掌握是聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中的重要法寶。康復(fù)教師可以通過(guò)公開(kāi)課、親子課堂、教學(xué)觀摩等方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。教學(xué)觀摩是指聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)走進(jìn)康復(fù)課堂,直觀地感受康復(fù)教師如何進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練,將學(xué)習(xí)到的專業(yè)康復(fù)技能和方法應(yīng)用于聽(tīng)障兒童家庭康復(fù),并有針對(duì)性地進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí);親子課堂是指家長(zhǎng)和聽(tīng)障兒童同時(shí)進(jìn)入課堂,首先由康復(fù)教師示范教學(xué),然后家長(zhǎng)模仿??祻?fù)教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,及時(shí)反饋和糾正家長(zhǎng)存在的問(wèn)題。
3.指導(dǎo)孩子進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)
(1)語(yǔ)言潛能的發(fā)掘
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,助聽(tīng)設(shè)備可以使聽(tīng)障兒童聽(tīng)到外界的聲音,但如何使兒童從“聽(tīng)”到“會(huì)說(shuō)”,一直是聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)和康復(fù)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。兒童的語(yǔ)言清晰度和詞匯需要從零開(kāi)始,逐步積累??祻?fù)教師應(yīng)在日常生活的基礎(chǔ)上引導(dǎo)家長(zhǎng)把握兒童日常生活中語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要從小事做起,不要錯(cuò)過(guò)任何促進(jìn)孩子語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中,家長(zhǎng)需要有足夠的耐心,采用科學(xué)的方法,不能過(guò)于倉(cāng)促,強(qiáng)行灌輸,導(dǎo)致孩子失去了語(yǔ)言表達(dá)的意愿和機(jī)會(huì)。
(2)榜樣的樹(shù)立
模仿是每個(gè)孩子的天性,語(yǔ)言能力的培養(yǎng)應(yīng)從模仿開(kāi)始。聽(tīng)障兒童和健康兒童都應(yīng)遵循從“簡(jiǎn)單”到“復(fù)雜”、從“聽(tīng)”到“說(shuō)”的規(guī)律。父母是聽(tīng)障兒童模仿的第一對(duì)象,為孩子樹(shù)立榜樣,充分發(fā)揮示范作用,對(duì)聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言發(fā)展有著非常重要的影響。在給孩子示范的過(guò)程中,家長(zhǎng)要注意保持適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、清晰的發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)調(diào),以保證句子流暢、指令清晰。同時(shí),在家庭康復(fù)中,要為孩子創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,給予他們足夠的語(yǔ)言刺激,并根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)和興趣選擇孩子感興趣的話題,進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
(3)肯定和鼓勵(lì)
如果在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中遇到困難和失敗,聽(tīng)障兒童很容易退縮,感到厭煩和害怕,甚至不愿意說(shuō)話。此時(shí),聽(tīng)障兒童的家長(zhǎng)需要給予孩子充分的肯定和鼓勵(lì)。家長(zhǎng)要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們,為孩子樹(shù)立康復(fù)的信心,不管他們進(jìn)步大還是小。當(dāng)兒童語(yǔ)言習(xí)得停滯時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)調(diào)整心態(tài),不要灰心,更不要表現(xiàn)出負(fù)面情緒。
在聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中,聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)障兒童的康復(fù)教育效果起到至關(guān)重要的作用。在家校共育視角下,家長(zhǎng)只有在學(xué)校教育中做好輔助、學(xué)習(xí)和溝通,在家庭康復(fù)教育訓(xùn)練中正確了解孩子的特點(diǎn)和需求,牢固掌握康復(fù)知識(shí)和技能,運(yùn)用科學(xué)高效的康復(fù)方法,縮短康復(fù)周期,提高康復(fù)成效,才能使聽(tīng)障兒童早日回歸有聲世界。
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注:2020年度山東省教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于家校共育視角的聽(tīng)障兒童早期家庭康復(fù)教育研究”。
作者簡(jiǎn)介:?jiǎn)尉次模?986—),女,山東棗莊人,本科,二級(jí)教師,就職于棗莊市殘疾兒童教育康復(fù)中心。研究方向:特殊教育、學(xué)前教育。
編輯 趙飛飛