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        高中物理核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測有效性研究

        2020-06-28 08:45:55楊力富
        新課程·上旬 2020年46期
        關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)質(zhì)量高中物理核心素養(yǎng)

        楊力富

        摘 要:新課標(biāo)中對核心素養(yǎng)有明確要求,通過學(xué)業(yè)質(zhì)量的檢測呈現(xiàn)學(xué)生水平的差異性。在評價過程中,教師可借助SOLO理論,對高中生的學(xué)業(yè)水平展開有效評價,應(yīng)用過程中針對不同層次的試題特點(diǎn),對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量展開合理評價。

        關(guān)鍵詞:高中物理;核心素養(yǎng);評價;學(xué)業(yè)質(zhì)量;檢測

        對高中生的物理核心素養(yǎng)展開評價,并對其學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行檢測,可使用SOLO理論對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平加以評價。在此過程中,可結(jié)合試題的解答流程,分析學(xué)生思維能力和操作水平,對不同層次的試題展開分析,通過單點(diǎn)、多點(diǎn)、關(guān)聯(lián)以及抽象拓展等層次,從低到高對試題展開層層分析,高效完成評價過程。

        一、理論介紹

        學(xué)業(yè)質(zhì)量具體是指學(xué)生完成相關(guān)課程之后的表現(xiàn),按照高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量,劃分為五個等級:(1)物理觀念;(2)科學(xué)思維;(3)科學(xué)探究;(4)科學(xué)態(tài)度;(5)責(zé)任態(tài)度等。其中(1)~(4)能力水平存在從低到高的遞進(jìn)關(guān)系。由于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成為其思維向高階發(fā)展的過程,借助該理論展開分層評價,關(guān)注學(xué)習(xí)的進(jìn)階,與核心素養(yǎng)下學(xué)業(yè)質(zhì)量的測評內(nèi)容高度一致。因此,對高中物理的核心素養(yǎng)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量展開評價和檢測,有利于學(xué)生思維發(fā)展,形成學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

        二、高中物理核心素養(yǎng)評價學(xué)業(yè)檢測有效性的研究過程

        1.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)方面研究

        對單點(diǎn)結(jié)構(gòu)類試題進(jìn)行分析,以某年高考物理試題為例,給出瓢蟲的圖片,能夠從其身上的斑點(diǎn)數(shù)量顯示其種類,在下列情形當(dāng)中,將瓢蟲當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)的有:(1)對瓢蟲轉(zhuǎn)身動作展開研究;(2)對瓢蟲飛行路線展開研究;(3)對瓢蟲翅膀扇動展開研究;(4)對瓢蟲身上的斑點(diǎn)展開研究。

        由于質(zhì)點(diǎn)類問題屬于物理學(xué)科內(nèi)理想化模型,通常來講,相對研究問題,若物體大小、形狀等對于研究過程影響較?。ㄍǔ?珊雎裕┗蛘邿o影響時,即可將其視為質(zhì)點(diǎn)。若要順利解決該題,需要考生對質(zhì)點(diǎn)概念內(nèi)容有明確認(rèn)識,才能正確求解。按照SOLO理論來講,此類型題即可看作單點(diǎn)類結(jié)構(gòu)層次。

        2.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)方面研究

        針對多點(diǎn)類結(jié)構(gòu)展開分析,主要是同一試題內(nèi)部同時考查了幾個知識點(diǎn),需要學(xué)生對考查知識點(diǎn)在特定情境當(dāng)中的應(yīng)用有所了解。針對此類問題的求解,需要學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)的簡單應(yīng)用即可,因此,對于學(xué)生思維水平的要求為中等。

        下面看一道典型例題,“在高鐵啟動之初的運(yùn)動,能夠視為其初速度等于0并且做勻加速的直線運(yùn)動。針對此階段,高鐵的動能情況?”(1)和啟動時間二者成正比;(2)和高鐵位移之間成正比;(3)和高鐵速度之間成正比;(4)和高鐵動量成正比。

        在上述試題當(dāng)中,涉及動能和動量等定義,還考查了和勻速直線運(yùn)動有關(guān)的速度、位移等公式,需要學(xué)生理解上述考查內(nèi)容,才能將問題解決。但是各個考查知識點(diǎn)之間聯(lián)系性不強(qiáng),因此,對于學(xué)生能力要求中等。針對此類型題,可通過SOLO理論對其多點(diǎn)結(jié)構(gòu)展開分類。

        3.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)方面研究

        所謂關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu),即試題當(dāng)中考查了多個知識點(diǎn),并且涉及知識點(diǎn)在具體情境當(dāng)中的綜合應(yīng)用。需要答題者按照題干內(nèi)給定的情境和材料,對其中各個知識點(diǎn)展開順利回憶。理清知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián),從整體角度分析解題思路,借助推理與判斷,在綜合分析之后,才能夠得出答案。因此,解決此類問題,對于解題者思維方面的能力有較高要求[2]。

        下面是一道考查關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的問題,如下圖所示:圓弧bc長度為1/4R,和ab相切,切點(diǎn)為b。一個小球,質(zhì)量為m,受到水平外力,大小和重力相等,從a點(diǎn)開始,由靜止逐漸向右運(yùn)動。若重力加速度為g,那么小球自a點(diǎn)起,逐漸運(yùn)動至軌跡最高點(diǎn),其機(jī)械能總量可增加多少?

        該題主要對機(jī)械能這一概念進(jìn)行考查,需要學(xué)生深入理解此概念,同時,還需掌握動能能力、運(yùn)動合成、分解以及豎直上拋這一運(yùn)動等知識的綜合運(yùn)用。要想正確求解,需要學(xué)生按照動能定理,將小球到c點(diǎn)位置的速度求出,之后分析小球從c點(diǎn)離開之后能夠沿豎直方向繼續(xù)做豎直上拋運(yùn)動,按照小球?qū)嶋H運(yùn)動時間,將其水平向運(yùn)動位移求出,結(jié)合上述功能關(guān)系,將機(jī)械能增加量求出。此題的求解,需要學(xué)生對運(yùn)動過程進(jìn)行全面分析,因此,適合應(yīng)用SOLO理論對其關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

        4.拓展結(jié)構(gòu)的研究

        針對抽象類結(jié)構(gòu)的試題展開分析,需要學(xué)生對知識進(jìn)行遷移和擴(kuò)展,歸納、演繹之后,才能得出結(jié)論。如:使用物理知識設(shè)計(jì)儀表,能夠?qū)ξ矬w的加速度展開測量,并將此儀表工作原理、構(gòu)造等展開說明。此類開放式問題,需要學(xué)生從多個角度對問題進(jìn)行解讀,發(fā)揮創(chuàng)造性。學(xué)生給出的答案能夠顯示出其水平層次。

        總之,對高中生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價需要關(guān)注其學(xué)習(xí)“質(zhì)”和“量”,借助SOLO理論,展開評價,和核心素養(yǎng)要求下學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價高度一致,因此,能夠展示出評價意義。教師可結(jié)合評價結(jié)果,對教學(xué)設(shè)計(jì)加以優(yōu)化,有針對性地對不同水平的學(xué)生加以培養(yǎng),合理設(shè)計(jì)測評試題,達(dá)到教學(xué)和考試的有機(jī)融合,不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]杜明榮.基于核心素養(yǎng)不同表現(xiàn)水平的高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量測評:SOLO分類理論的視角[J].物理教學(xué)探討,2020(4):15-18.

        [2]黃玉京.基于核心素養(yǎng)的高中物理練習(xí)教學(xué)的有效性研究[J].求知導(dǎo)刊,2019(26):30-31.

        注:本文系甘肅省“十三五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“高中物理核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測有效性研究”的研究成果,課題立項(xiàng)號:GS[2020]GHBZ051。

        編輯 趙飛飛

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