王鑫 商文忠
摘 要:軍事職業(yè)教育是我軍院校教育的重要組成部分,本文就軍事職業(yè)教育中“教”與“戰(zhàn)”的融合性、“院?!迸c“單位”的合作性 、“教育標(biāo)準(zhǔn)”與“崗位標(biāo)準(zhǔn)”的對(duì)接性等方面問(wèn)題提出了建設(shè)性的意見(jiàn),為豐富軍事職業(yè)教育理念提供有力支撐。
關(guān)鍵詞:軍事職業(yè)教育;融合性;合作性;對(duì)接性
習(xí)主席在2014年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上,針對(duì)如何建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系問(wèn)題明確要求:“要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一原則,構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系,而這個(gè)體系的特征就是適應(yīng)需求、內(nèi)部銜接、外部對(duì)接、開(kāi)放立交?!边@一系列思想為我們把握軍事職業(yè)教育的本質(zhì)屬性和未來(lái)發(fā)展方向提供了根本遵循。
一、把握“教”與“戰(zhàn)”的融合性
“產(chǎn)教融合”是職業(yè)教育的本質(zhì)特征,也是中外職業(yè)教育歷史實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。軍事職業(yè)教育就是要實(shí)現(xiàn)“教育活動(dòng)”與“實(shí)踐活動(dòng)”的融合。從當(dāng)前實(shí)際看,這種融合應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
(一)活動(dòng)資源與教學(xué)資源的融合
從技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求看,必須從體制機(jī)制上全面實(shí)現(xiàn)院校培訓(xùn)資源與部隊(duì)崗位資源的融合利用,使二者在資源共享、融合中互惠互促。
一是通過(guò)“倒逼式設(shè)計(jì)”使崗位資源運(yùn)用到軍事職業(yè)教育培訓(xùn)的起點(diǎn)。在邏輯關(guān)系上要以“崗位使命任務(wù)”為牽引,依次確定能力、設(shè)計(jì)目標(biāo)、規(guī)劃發(fā)展,從而全面構(gòu)建資源體系;在方法路徑上要遵循“問(wèn)題倒逼”的路徑,緊緊圍繞崗位需求來(lái)建設(shè)人才培訓(xùn)資源體系。
二是通過(guò)“前瞻式實(shí)施”使崗位資源引入到軍事職業(yè)教育培訓(xùn)的末端。著眼部隊(duì)實(shí)際需求,院校培訓(xùn)資源的源頭必須前伸到崗位需求,以部隊(duì)崗位的使命任務(wù)、能力需求、職能特點(diǎn)、人員經(jīng)驗(yàn)等實(shí)踐資源為第一資源,按照使命牽引和崗位主導(dǎo)的邏輯思路,更新課程改革理念,創(chuàng)新課程改革方法,真正將崗位的現(xiàn)實(shí)需求有機(jī)融入到課程之中。
三是通過(guò)“交互式任職”使崗位資源滲透到軍事職業(yè)教育培訓(xùn)的全程。院校相關(guān)專(zhuān)家和部隊(duì)相關(guān)人員交互任職,既可以將院校的新技術(shù)、新理論、新文化傳播到部隊(duì),更可以將部隊(duì)的崗位經(jīng)驗(yàn)充實(shí)到院校培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)資源的互補(bǔ)互惠。
(二)課程與崗位需求的融合
要克服院校與部隊(duì)之間在人才培養(yǎng)職責(zé)、資源、權(quán)利上相分離的現(xiàn)象,打破傳統(tǒng)學(xué)歷教育課程亦步亦趨的周期律,實(shí)現(xiàn)課程環(huán)節(jié)與崗位技術(shù)、任務(wù)需求等各環(huán)節(jié)的并聯(lián)與融合,使課程內(nèi)容與崗位要求實(shí)時(shí)交互、動(dòng)態(tài)調(diào)整。
一是院校要提前對(duì)崗位進(jìn)行預(yù)測(cè)研究。將崗位預(yù)測(cè)研究作為課程內(nèi)容建設(shè)和更新的起點(diǎn),定期主動(dòng)深入部隊(duì)了解崗位任務(wù)新變化,不斷歸納總結(jié)出崗位的典型工作任務(wù),幫助部隊(duì)制定崗位規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn),從而使院校在滿(mǎn)足需求的同時(shí)引領(lǐng)需求和創(chuàng)造需求。
二是要位按照課程教學(xué)的規(guī)范、遵循教學(xué)的規(guī)律轉(zhuǎn)化為人才培訓(xùn)的系統(tǒng)知識(shí)、專(zhuān)門(mén)能力和課程教學(xué)要求。對(duì)于一般性調(diào)查所獲得的崗位需求,要深入分析其蘊(yùn)含的教學(xué)需要,同時(shí)還要本著引領(lǐng)崗位的態(tài)度辯證分析這些需求。
(三)教學(xué)平臺(tái)與崗位平臺(tái)的融合
院校培訓(xùn)設(shè)施場(chǎng)所是學(xué)員體驗(yàn)課程知識(shí)的實(shí)踐載體,實(shí)踐活動(dòng)必須是在近似的環(huán)境條件下進(jìn)行。因此,院校培訓(xùn)設(shè)施體系建設(shè)只有與部隊(duì)崗位平臺(tái)實(shí)現(xiàn)融合,才能使教學(xué)訓(xùn)練聚焦戰(zhàn)斗力建設(shè)。
一是院校教學(xué)平臺(tái)與部隊(duì)崗位平臺(tái)要等效。院校教學(xué)平臺(tái)在建設(shè)上面向崗位,在形式上體現(xiàn)教學(xué)要求,在結(jié)構(gòu)與功能上與部隊(duì)崗位要求內(nèi)在一致,尤其是在提高學(xué)員崗位能力的核心效能上要與崗位保持同等實(shí)效。
二是院校場(chǎng)所建設(shè)要注重實(shí)踐滲透。院校培訓(xùn)場(chǎng)所與崗位平臺(tái)同步,不是混淆院校教學(xué)與部隊(duì)的區(qū)別,也不是完全忽視軍事人才培養(yǎng)的教育教學(xué)規(guī)律,而是將實(shí)踐所需貫穿滲透到軍事職業(yè)教育培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)中,既體現(xiàn)部隊(duì)的功能,又保留院校培訓(xùn)的特征,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
三是院校部隊(duì)設(shè)施平臺(tái)建設(shè)要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌化設(shè)計(jì)。從院?,F(xiàn)狀看,建造大型演練體系是不現(xiàn)實(shí)的。但是,按照同步共建的思想,將院校軍事職業(yè)教育培訓(xùn)平臺(tái)和部隊(duì)建設(shè)統(tǒng)籌考慮、并行實(shí)施,尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用,將院校培訓(xùn)也納入總體考慮、配套研發(fā)的一體平臺(tái)是可行的。
二、把握“院?!迸c“單位”的合作性
“校企合作”是職業(yè)教育的客觀要求,也是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律?,F(xiàn)代職業(yè)教育理論認(rèn)為:“主導(dǎo)者不同,導(dǎo)向和效果就不同,但任何單主導(dǎo)都具有自身的合理性和局限性,而實(shí)現(xiàn)多方主導(dǎo)相結(jié)合才是科學(xué)合理的?!蔽鞣桨l(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)表明,政府、企業(yè)、行業(yè)和院校都是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)和資源供給的重要力量。從目前我軍軍事職業(yè)教育現(xiàn)狀看,僅僅依靠院校自身來(lái)主導(dǎo)人才培養(yǎng)是十分局限的,必須建立由機(jī)關(guān)牽頭,科研院所、裝備生產(chǎn)廠家、部隊(duì)、業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)等各方參與的人才培養(yǎng)多元體制,促進(jìn)各方積極提供人才課程資源,共同促進(jìn)軍事人才能力的提升。
(一)“依托式”合作
院??筛鶕?jù)需要,依托相關(guān)部隊(duì)、生產(chǎn)廠家等單位,建立學(xué)員實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。上級(jí)機(jī)關(guān)對(duì)相關(guān)部隊(duì)和生產(chǎn)廠家賦予相應(yīng)職責(zé),將其為院校提供實(shí)習(xí)實(shí)踐作為職責(zé)和任務(wù)統(tǒng)一納入到實(shí)踐計(jì)劃之中。
(二)“嵌入式”合作
生產(chǎn)廠家或部隊(duì)在院校設(shè)立相關(guān)場(chǎng)所,吸收院校技術(shù)和人才資源,充分發(fā)揮院校在學(xué)科專(zhuān)業(yè)、技術(shù)場(chǎng)所和人才集中的優(yōu)勢(shì)為部隊(duì)實(shí)踐服務(wù)。
(三)“鏈接式”合作
院校擔(dān)當(dāng)技術(shù)和智力支撐的角色,部隊(duì)作為實(shí)踐和數(shù)據(jù)提供的前臺(tái),相互組成穩(wěn)定的鏈條。這種合作具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性,適合于專(zhuān)業(yè)院校與相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)部隊(duì)之間,合作的內(nèi)在動(dòng)力來(lái)源于部隊(duì)的技術(shù)和院校教學(xué)平臺(tái)的相互依賴(lài)性。
三、把握“教育標(biāo)準(zhǔn)”與“崗位標(biāo)準(zhǔn)”的對(duì)接性
院??己藰?biāo)準(zhǔn)具有“打牢崗位能力基礎(chǔ)”的價(jià)值取向和“規(guī)范性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、穩(wěn)定性”的特點(diǎn),而部隊(duì)訓(xùn)練則具有明顯的任務(wù)性?xún)r(jià)值取向,完成崗位任務(wù)、履行崗位職責(zé)是其核心追求,因而崗位勝任標(biāo)準(zhǔn)更偏重于“直接性、操作性、具體性”等特點(diǎn)。為了人才同步適應(yīng)崗位,必須克服片面的學(xué)科專(zhuān)業(yè)中心思想和短期實(shí)用主義思想,通過(guò)聚焦、規(guī)范和優(yōu)化,使軍事職業(yè)教育理論研究?jī)煞N標(biāo)準(zhǔn)同化融合。
(一)加強(qiáng)研究,把握兩種標(biāo)準(zhǔn)的“辯證性”
既不能因片面強(qiáng)調(diào)第一任職能力而否定課程的規(guī)范性、基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn),更不能以“強(qiáng)基礎(chǔ)、增后勁”為由僅僅將課程標(biāo)準(zhǔn)定位于“過(guò)渡性、基礎(chǔ)性”標(biāo)準(zhǔn),忽視崗位勝任能力的體現(xiàn)。為了真正發(fā)揮好院??己藰?biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向作用,必須以崗位需求為導(dǎo)向,全面完善院??己藰?biāo)準(zhǔn),使得“能打仗、打勝仗”的精神內(nèi)核真正滲透到院校考核標(biāo)準(zhǔn)中。
(二)積極探索,實(shí)現(xiàn)兩種標(biāo)準(zhǔn)的“融合性”
要加強(qiáng)崗位調(diào)查與崗位體驗(yàn),使院??己藰?biāo)準(zhǔn)依據(jù)崗位、瞄準(zhǔn)崗位。同時(shí),還要建立相關(guān)制度,使崗位標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)牽引課程。同時(shí),還要充分發(fā)揮部隊(duì)專(zhuān)家和崗位一線人員作用,積極推進(jìn)崗位標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化、規(guī)范化,促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的融合對(duì)接,細(xì)化深化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)題研究,使人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)等具體內(nèi)容相互融合、充分對(duì)接。
(三)面向戰(zhàn)場(chǎng),注重根本標(biāo)準(zhǔn)的“導(dǎo)向性”
兩種標(biāo)準(zhǔn)的同化融合必須堅(jiān)持戰(zhàn)斗力這一根本標(biāo)準(zhǔn),深入研究和及時(shí)掌握軍事職業(yè)教育中戰(zhàn)斗力生成機(jī)理,以戰(zhàn)斗力提升為根本導(dǎo)向。無(wú)論是院校教育向部隊(duì)靠攏,還是院校引領(lǐng)部隊(duì)建設(shè),都必須在戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)的大前提下進(jìn)行。只有院校部隊(duì)聯(lián)合開(kāi)展軍事理論、技術(shù)研究,在軍事職業(yè)教育職能這個(gè)共同平臺(tái)上思考和實(shí)踐,兩種標(biāo)準(zhǔn)才能真正做到同化融合。
參考文獻(xiàn):
[1]王前新,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建,職業(yè)技術(shù)教育,2003
[2]習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話(huà)讀本,學(xué)習(xí)出版社,2016