王鑫 商文忠

摘 要：軍事職業(yè)教育是我軍院校教育的重要組成部分，本文就軍事職業(yè)教育中“教”與“戰(zhàn)”的融合性、“院?！迸c“單位”的合作性 、“教育標準”與“崗位標準”的對接性等方面問題提出了建設性的意見，為豐富軍事職業(yè)教育理念提供有力支撐。

關鍵詞：軍事職業(yè)教育;融合性;合作性;對接性

習主席在2014年全國職業(yè)教育大會上，針對如何建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系問題明確要求：“要堅持產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行合一原則，構建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，而這個體系的特征就是適應需求、內部銜接、外部對接、開放立交。”這一系列思想為我們把握軍事職業(yè)教育的本質屬性和未來發(fā)展方向提供了根本遵循。

一、把握“教”與“戰(zhàn)”的融合性

“產(chǎn)教融合”是職業(yè)教育的本質特征，也是中外職業(yè)教育歷史實踐的經(jīng)驗。軍事職業(yè)教育就是要實現(xiàn)“教育活動”與“實踐活動”的融合。從當前實際看，這種融合應體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）活動資源與教學資源的融合

從技術技能型人才培養(yǎng)要求看，必須從體制機制上全面實現(xiàn)院校培訓資源與部隊崗位資源的融合利用，使二者在資源共享、融合中互惠互促。

一是通過“倒逼式設計”使崗位資源運用到軍事職業(yè)教育培訓的起點。在邏輯關系上要以“崗位使命任務”為牽引，依次確定能力、設計目標、規(guī)劃發(fā)展，從而全面構建資源體系;在方法路徑上要遵循“問題倒逼”的路徑，緊緊圍繞崗位需求來建設人才培訓資源體系。

二是通過“前瞻式實施”使崗位資源引入到軍事職業(yè)教育培訓的末端。著眼部隊實際需求，院校培訓資源的源頭必須前伸到崗位需求，以部隊崗位的使命任務、能力需求、職能特點、人員經(jīng)驗等實踐資源為第一資源，按照使命牽引和崗位主導的邏輯思路，更新課程改革理念，創(chuàng)新課程改革方法，真正將崗位的現(xiàn)實需求有機融入到課程之中。

三是通過“交互式任職”使崗位資源滲透到軍事職業(yè)教育培訓的全程。院校相關專家和部隊相關人員交互任職，既可以將院校的新技術、新理論、新文化傳播到部隊，更可以將部隊的崗位經(jīng)驗充實到院校培訓的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)資源的互補互惠。

（二）課程與崗位需求的融合

要克服院校與部隊之間在人才培養(yǎng)職責、資源、權利上相分離的現(xiàn)象，打破傳統(tǒng)學歷教育課程亦步亦趨的周期律，實現(xiàn)課程環(huán)節(jié)與崗位技術、任務需求等各環(huán)節(jié)的并聯(lián)與融合，使課程內容與崗位要求實時交互、動態(tài)調整。

一是院校要提前對崗位進行預測研究。將崗位預測研究作為課程內容建設和更新的起點，定期主動深入部隊了解崗位任務新變化，不斷歸納總結出崗位的典型工作任務，幫助部隊制定崗位規(guī)范化標準，從而使院校在滿足需求的同時引領需求和創(chuàng)造需求。

二是要位按照課程教學的規(guī)范、遵循教學的規(guī)律轉化為人才培訓的系統(tǒng)知識、專門能力和課程教學要求。對于一般性調查所獲得的崗位需求，要深入分析其蘊含的教學需要，同時還要本著引領崗位的態(tài)度辯證分析這些需求。

（三）教學平臺與崗位平臺的融合

院校培訓設施場所是學員體驗課程知識的實踐載體，實踐活動必須是在近似的環(huán)境條件下進行。因此，院校培訓設施體系建設只有與部隊崗位平臺實現(xiàn)融合，才能使教學訓練聚焦戰(zhàn)斗力建設。

一是院校教學平臺與部隊崗位平臺要等效。院校教學平臺在建設上面向崗位，在形式上體現(xiàn)教學要求，在結構與功能上與部隊崗位要求內在一致，尤其是在提高學員崗位能力的核心效能上要與崗位保持同等實效。

二是院校場所建設要注重實踐滲透。院校培訓場所與崗位平臺同步，不是混淆院校教學與部隊的區(qū)別，也不是完全忽視軍事人才培養(yǎng)的教育教學規(guī)律，而是將實踐所需貫穿滲透到軍事職業(yè)教育培訓平臺建設中，既體現(xiàn)部隊的功能，又保留院校培訓的特征，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

三是院校部隊設施平臺建設要實現(xiàn)統(tǒng)籌化設計。從院?，F(xiàn)狀看，建造大型演練體系是不現(xiàn)實的。但是，按照同步共建的思想，將院校軍事職業(yè)教育培訓平臺和部隊建設統(tǒng)籌考慮、并行實施，尤其是實踐環(huán)節(jié)的應用，將院校培訓也納入總體考慮、配套研發(fā)的一體平臺是可行的。

二、把握“院?！迸c“單位”的合作性

“校企合作”是職業(yè)教育的客觀要求，也是技術技能型人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律?，F(xiàn)代職業(yè)教育理論認為：“主導者不同，導向和效果就不同，但任何單主導都具有自身的合理性和局限性，而實現(xiàn)多方主導相結合才是科學合理的。”西方發(fā)達國家職業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗表明，政府、企業(yè)、行業(yè)和院校都是職業(yè)教育課程開發(fā)和資源供給的重要力量。從目前我軍軍事職業(yè)教育現(xiàn)狀看，僅僅依靠院校自身來主導人才培養(yǎng)是十分局限的，必須建立由機關牽頭，科研院所、裝備生產(chǎn)廠家、部隊、業(yè)務機關等各方參與的人才培養(yǎng)多元體制，促進各方積極提供人才課程資源，共同促進軍事人才能力的提升。

（一）“依托式”合作

院?？筛鶕?jù)需要，依托相關部隊、生產(chǎn)廠家等單位，建立學員實踐實習基地。上級機關對相關部隊和生產(chǎn)廠家賦予相應職責，將其為院校提供實習實踐作為職責和任務統(tǒng)一納入到實踐計劃之中。

（二）“嵌入式”合作

生產(chǎn)廠家或部隊在院校設立相關場所，吸收院校技術和人才資源，充分發(fā)揮院校在學科專業(yè)、技術場所和人才集中的優(yōu)勢為部隊實踐服務。

（三）“鏈接式”合作

院校擔當技術和智力支撐的角色，部隊作為實踐和數(shù)據(jù)提供的前臺，相互組成穩(wěn)定的鏈條。這種合作具有較強的專業(yè)性，適合于專業(yè)院校與相應的專業(yè)部隊之間，合作的內在動力來源于部隊的技術和院校教學平臺的相互依賴性。

三、把握“教育標準”與“崗位標準”的對接性

院校考核標準具有“打牢崗位能力基礎”的價值取向和“規(guī)范性、長遠性、穩(wěn)定性”的特點，而部隊訓練則具有明顯的任務性價值取向，完成崗位任務、履行崗位職責是其核心追求，因而崗位勝任標準更偏重于“直接性、操作性、具體性”等特點。為了人才同步適應崗位，必須克服片面的學科專業(yè)中心思想和短期實用主義思想，通過聚焦、規(guī)范和優(yōu)化，使軍事職業(yè)教育理論研究兩種標準同化融合。

（一）加強研究，把握兩種標準的“辯證性”

既不能因片面強調第一任職能力而否定課程的規(guī)范性、基礎性標準，更不能以“強基礎、增后勁”為由僅僅將課程標準定位于“過渡性、基礎性”標準，忽視崗位勝任能力的體現(xiàn)。為了真正發(fā)揮好院?？己藰藴蕦蜃饔?，必須以崗位需求為導向，全面完善院?？己藰藴剩沟谩澳艽蛘?、打勝仗”的精神內核真正滲透到院?？己藰藴手小?/p>

（二）積極探索，實現(xiàn)兩種標準的“融合性”

要加強崗位調查與崗位體驗，使院?？己藰藴室罁?jù)崗位、瞄準崗位。同時，還要建立相關制度，使崗位標準科學牽引課程。同時，還要充分發(fā)揮部隊專家和崗位一線人員作用，積極推進崗位標準的科學化、規(guī)范化，促進標準的融合對接，細化深化培訓標準和崗位標準專題研究，使人才培養(yǎng)方案、課程標準、崗位職責等具體內容相互融合、充分對接。

（三）面向戰(zhàn)場，注重根本標準的“導向性”

兩種標準的同化融合必須堅持戰(zhàn)斗力這一根本標準，深入研究和及時掌握軍事職業(yè)教育中戰(zhàn)斗力生成機理，以戰(zhàn)斗力提升為根本導向。無論是院校教育向部隊靠攏，還是院校引領部隊建設，都必須在戰(zhàn)斗力標準的大前提下進行。只有院校部隊聯(lián)合開展軍事理論、技術研究，在軍事職業(yè)教育職能這個共同平臺上思考和實踐，兩種標準才能真正做到同化融合。

參考文獻：

[1]王前新，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構建，職業(yè)技術教育，2003

[2]習近平總書記系列重要講話讀本，學習出版社，2016