王鑫 商文忠

摘 要：軍事職業(yè)教育是我軍院校教育的重要組成部分，本文就軍事職業(yè)教育中“教”與“戰(zhàn)”的融合性、“院?！迸c“單位”的合作性 、“教育標(biāo)準(zhǔn)”與“崗位標(biāo)準(zhǔn)”的對(duì)接性等方面問(wèn)題提出了建設(shè)性的意見(jiàn)，為豐富軍事職業(yè)教育理念提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：軍事職業(yè)教育;融合性;合作性;對(duì)接性

習(xí)主席在2014年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上，針對(duì)如何建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系問(wèn)題明確要求：“要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一原則，構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，而這個(gè)體系的特征就是適應(yīng)需求、內(nèi)部銜接、外部對(duì)接、開(kāi)放立交?！边@一系列思想為我們把握軍事職業(yè)教育的本質(zhì)屬性和未來(lái)發(fā)展方向提供了根本遵循。

一、把握“教”與“戰(zhàn)”的融合性

“產(chǎn)教融合”是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，也是中外職業(yè)教育歷史實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。軍事職業(yè)教育就是要實(shí)現(xiàn)“教育活動(dòng)”與“實(shí)踐活動(dòng)”的融合。從當(dāng)前實(shí)際看，這種融合應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）活動(dòng)資源與教學(xué)資源的融合

從技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求看，必須從體制機(jī)制上全面實(shí)現(xiàn)院校培訓(xùn)資源與部隊(duì)崗位資源的融合利用，使二者在資源共享、融合中互惠互促。

一是通過(guò)“倒逼式設(shè)計(jì)”使崗位資源運(yùn)用到軍事職業(yè)教育培訓(xùn)的起點(diǎn)。在邏輯關(guān)系上要以“崗位使命任務(wù)”為牽引，依次確定能力、設(shè)計(jì)目標(biāo)、規(guī)劃發(fā)展，從而全面構(gòu)建資源體系;在方法路徑上要遵循“問(wèn)題倒逼”的路徑，緊緊圍繞崗位需求來(lái)建設(shè)人才培訓(xùn)資源體系。

二是通過(guò)“前瞻式實(shí)施”使崗位資源引入到軍事職業(yè)教育培訓(xùn)的末端。著眼部隊(duì)實(shí)際需求，院校培訓(xùn)資源的源頭必須前伸到崗位需求，以部隊(duì)崗位的使命任務(wù)、能力需求、職能特點(diǎn)、人員經(jīng)驗(yàn)等實(shí)踐資源為第一資源，按照使命牽引和崗位主導(dǎo)的邏輯思路，更新課程改革理念，創(chuàng)新課程改革方法，真正將崗位的現(xiàn)實(shí)需求有機(jī)融入到課程之中。

三是通過(guò)“交互式任職”使崗位資源滲透到軍事職業(yè)教育培訓(xùn)的全程。院校相關(guān)專(zhuān)家和部隊(duì)相關(guān)人員交互任職，既可以將院校的新技術(shù)、新理論、新文化傳播到部隊(duì)，更可以將部隊(duì)的崗位經(jīng)驗(yàn)充實(shí)到院校培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)資源的互補(bǔ)互惠。

（二）課程與崗位需求的融合

要克服院校與部隊(duì)之間在人才培養(yǎng)職責(zé)、資源、權(quán)利上相分離的現(xiàn)象，打破傳統(tǒng)學(xué)歷教育課程亦步亦趨的周期律，實(shí)現(xiàn)課程環(huán)節(jié)與崗位技術(shù)、任務(wù)需求等各環(huán)節(jié)的并聯(lián)與融合，使課程內(nèi)容與崗位要求實(shí)時(shí)交互、動(dòng)態(tài)調(diào)整。

一是院校要提前對(duì)崗位進(jìn)行預(yù)測(cè)研究。將崗位預(yù)測(cè)研究作為課程內(nèi)容建設(shè)和更新的起點(diǎn)，定期主動(dòng)深入部隊(duì)了解崗位任務(wù)新變化，不斷歸納總結(jié)出崗位的典型工作任務(wù)，幫助部隊(duì)制定崗位規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)，從而使院校在滿(mǎn)足需求的同時(shí)引領(lǐng)需求和創(chuàng)造需求。

二是要位按照課程教學(xué)的規(guī)范、遵循教學(xué)的規(guī)律轉(zhuǎn)化為人才培訓(xùn)的系統(tǒng)知識(shí)、專(zhuān)門(mén)能力和課程教學(xué)要求。對(duì)于一般性調(diào)查所獲得的崗位需求，要深入分析其蘊(yùn)含的教學(xué)需要，同時(shí)還要本著引領(lǐng)崗位的態(tài)度辯證分析這些需求。

（三）教學(xué)平臺(tái)與崗位平臺(tái)的融合

院校培訓(xùn)設(shè)施場(chǎng)所是學(xué)員體驗(yàn)課程知識(shí)的實(shí)踐載體，實(shí)踐活動(dòng)必須是在近似的環(huán)境條件下進(jìn)行。因此，院校培訓(xùn)設(shè)施體系建設(shè)只有與部隊(duì)崗位平臺(tái)實(shí)現(xiàn)融合，才能使教學(xué)訓(xùn)練聚焦戰(zhàn)斗力建設(shè)。

一是院校教學(xué)平臺(tái)與部隊(duì)崗位平臺(tái)要等效。院校教學(xué)平臺(tái)在建設(shè)上面向崗位，在形式上體現(xiàn)教學(xué)要求，在結(jié)構(gòu)與功能上與部隊(duì)崗位要求內(nèi)在一致，尤其是在提高學(xué)員崗位能力的核心效能上要與崗位保持同等實(shí)效。

二是院校場(chǎng)所建設(shè)要注重實(shí)踐滲透。院校培訓(xùn)場(chǎng)所與崗位平臺(tái)同步，不是混淆院校教學(xué)與部隊(duì)的區(qū)別，也不是完全忽視軍事人才培養(yǎng)的教育教學(xué)規(guī)律，而是將實(shí)踐所需貫穿滲透到軍事職業(yè)教育培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)中，既體現(xiàn)部隊(duì)的功能，又保留院校培訓(xùn)的特征，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三是院校部隊(duì)設(shè)施平臺(tái)建設(shè)要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌化設(shè)計(jì)。從院?，F(xiàn)狀看，建造大型演練體系是不現(xiàn)實(shí)的。但是，按照同步共建的思想，將院校軍事職業(yè)教育培訓(xùn)平臺(tái)和部隊(duì)建設(shè)統(tǒng)籌考慮、并行實(shí)施，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用，將院校培訓(xùn)也納入總體考慮、配套研發(fā)的一體平臺(tái)是可行的。

二、把握“院?！迸c“單位”的合作性

“校企合作”是職業(yè)教育的客觀要求，也是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律?，F(xiàn)代職業(yè)教育理論認(rèn)為：“主導(dǎo)者不同，導(dǎo)向和效果就不同，但任何單主導(dǎo)都具有自身的合理性和局限性，而實(shí)現(xiàn)多方主導(dǎo)相結(jié)合才是科學(xué)合理的?！蔽鞣桨l(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)表明，政府、企業(yè)、行業(yè)和院校都是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)和資源供給的重要力量。從目前我軍軍事職業(yè)教育現(xiàn)狀看，僅僅依靠院校自身來(lái)主導(dǎo)人才培養(yǎng)是十分局限的，必須建立由機(jī)關(guān)牽頭，科研院所、裝備生產(chǎn)廠家、部隊(duì)、業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)等各方參與的人才培養(yǎng)多元體制，促進(jìn)各方積極提供人才課程資源，共同促進(jìn)軍事人才能力的提升。

（一）“依托式”合作

院?？筛鶕?jù)需要，依托相關(guān)部隊(duì)、生產(chǎn)廠家等單位，建立學(xué)員實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。上級(jí)機(jī)關(guān)對(duì)相關(guān)部隊(duì)和生產(chǎn)廠家賦予相應(yīng)職責(zé)，將其為院校提供實(shí)習(xí)實(shí)踐作為職責(zé)和任務(wù)統(tǒng)一納入到實(shí)踐計(jì)劃之中。

（二）“嵌入式”合作

生產(chǎn)廠家或部隊(duì)在院校設(shè)立相關(guān)場(chǎng)所，吸收院校技術(shù)和人才資源，充分發(fā)揮院校在學(xué)科專(zhuān)業(yè)、技術(shù)場(chǎng)所和人才集中的優(yōu)勢(shì)為部隊(duì)實(shí)踐服務(wù)。

（三）“鏈接式”合作

院校擔(dān)當(dāng)技術(shù)和智力支撐的角色，部隊(duì)作為實(shí)踐和數(shù)據(jù)提供的前臺(tái)，相互組成穩(wěn)定的鏈條。這種合作具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，適合于專(zhuān)業(yè)院校與相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)部隊(duì)之間，合作的內(nèi)在動(dòng)力來(lái)源于部隊(duì)的技術(shù)和院校教學(xué)平臺(tái)的相互依賴(lài)性。

三、把握“教育標(biāo)準(zhǔn)”與“崗位標(biāo)準(zhǔn)”的對(duì)接性

院?？己藰?biāo)準(zhǔn)具有“打牢崗位能力基礎(chǔ)”的價(jià)值取向和“規(guī)范性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、穩(wěn)定性”的特點(diǎn)，而部隊(duì)訓(xùn)練則具有明顯的任務(wù)性?xún)r(jià)值取向，完成崗位任務(wù)、履行崗位職責(zé)是其核心追求，因而崗位勝任標(biāo)準(zhǔn)更偏重于“直接性、操作性、具體性”等特點(diǎn)。為了人才同步適應(yīng)崗位，必須克服片面的學(xué)科專(zhuān)業(yè)中心思想和短期實(shí)用主義思想，通過(guò)聚焦、規(guī)范和優(yōu)化，使軍事職業(yè)教育理論研究?jī)煞N標(biāo)準(zhǔn)同化融合。

（一）加強(qiáng)研究，把握兩種標(biāo)準(zhǔn)的“辯證性”

既不能因片面強(qiáng)調(diào)第一任職能力而否定課程的規(guī)范性、基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)，更不能以“強(qiáng)基礎(chǔ)、增后勁”為由僅僅將課程標(biāo)準(zhǔn)定位于“過(guò)渡性、基礎(chǔ)性”標(biāo)準(zhǔn)，忽視崗位勝任能力的體現(xiàn)。為了真正發(fā)揮好院?？己藰?biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向作用，必須以崗位需求為導(dǎo)向，全面完善院?？己藰?biāo)準(zhǔn)，使得“能打仗、打勝仗”的精神內(nèi)核真正滲透到院校考核標(biāo)準(zhǔn)中。

（二）積極探索，實(shí)現(xiàn)兩種標(biāo)準(zhǔn)的“融合性”

要加強(qiáng)崗位調(diào)查與崗位體驗(yàn)，使院?？己藰?biāo)準(zhǔn)依據(jù)崗位、瞄準(zhǔn)崗位。同時(shí)，還要建立相關(guān)制度，使崗位標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)牽引課程。同時(shí)，還要充分發(fā)揮部隊(duì)專(zhuān)家和崗位一線人員作用，積極推進(jìn)崗位標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化、規(guī)范化，促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的融合對(duì)接，細(xì)化深化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)題研究，使人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)等具體內(nèi)容相互融合、充分對(duì)接。

（三）面向戰(zhàn)場(chǎng)，注重根本標(biāo)準(zhǔn)的“導(dǎo)向性”

兩種標(biāo)準(zhǔn)的同化融合必須堅(jiān)持戰(zhàn)斗力這一根本標(biāo)準(zhǔn)，深入研究和及時(shí)掌握軍事職業(yè)教育中戰(zhàn)斗力生成機(jī)理，以戰(zhàn)斗力提升為根本導(dǎo)向。無(wú)論是院校教育向部隊(duì)靠攏，還是院校引領(lǐng)部隊(duì)建設(shè)，都必須在戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)的大前提下進(jìn)行。只有院校部隊(duì)聯(lián)合開(kāi)展軍事理論、技術(shù)研究，在軍事職業(yè)教育職能這個(gè)共同平臺(tái)上思考和實(shí)踐，兩種標(biāo)準(zhǔn)才能真正做到同化融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]王前新，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，職業(yè)技術(shù)教育，2003

[2]習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話(huà)讀本，學(xué)習(xí)出版社，2016