曲磊

摘?要：圍繞教學(xué)的實際需求和課程標(biāo)準，以教學(xué)難點和重點為中心，以傳統(tǒng)教學(xué)方式及教學(xué)資源為依托，以教學(xué)精品視頻為載體，是“微課”的幾個主要特征。這種新型的教學(xué)資源，可以在較短的時長內(nèi)，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。中職電工電子技術(shù)相關(guān)課程知識內(nèi)容繁多，且具有專業(yè)性強，以及職業(yè)技能性強的特點，中職電工電子技術(shù)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用，有利于幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、突破學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點、解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑點。本文對“微課”在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析主要從教學(xué)開始前、中、后三個階段出發(fā)，對具體的應(yīng)用方法和意義進行了簡要的說明。

關(guān)鍵詞：微課?中職?電工電子技術(shù)?教學(xué)?應(yīng)用

當(dāng)前，中職電工電子技術(shù)教學(xué)仍然是將技術(shù)工人作為其人才培養(yǎng)的重點方向，也正因如此，職業(yè)技能與實踐能力便成為中職院校人才培養(yǎng)的兩大核心。為了提高教學(xué)效率，便利學(xué)生自主學(xué)習(xí)，許多中職院校開始結(jié)合電子電工教學(xué)要求，以及理論教學(xué)類和實踐教學(xué)的實際需求進行了“微課”教學(xué)資源的創(chuàng)建。這些“微課”資源共享性強，且具有較好的互動性，對于日常教學(xué)有著較好的輔助作用。

一、教學(xué)開始前應(yīng)用微課輔助學(xué)生們更好預(yù)習(xí)

首先，在教學(xué)正式開始前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以通過微課進行自主的學(xué)習(xí)，以提前熟悉新知識和了解將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點、重點，并做好學(xué)習(xí)準備?！拔⒄n”中的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過提煉的，所以無論知識的難、重點來說，還是從每節(jié)課程的時長來說都比傳統(tǒng)教學(xué)資源更具優(yōu)勢。具體應(yīng)用上，在實際的教學(xué)工作中，為了促進教學(xué)的一致性和有效性，中職電工電子技術(shù)專業(yè)的教師要盡可能的根據(jù)所帶班級的實際教學(xué)情況與需求，進行“微課”教學(xué)內(nèi)容的篩選、“微課”教學(xué)風(fēng)格的選擇、“微課”錄制時長的控制[1]。對于預(yù)習(xí)任務(wù)，教師們也要提前布置，并對預(yù)習(xí)的篇章、范圍進行說明，也可以設(shè)置相關(guān)問題（比如：電源變壓器的作用、整流電路的作用、濾波電路的作用、穩(wěn)壓電路的作用等），為學(xué)生提供預(yù)習(xí)思考的方向。這樣，可以從很大程度上避免盲目預(yù)習(xí)所帶來的弊端，以提升“微課”預(yù)習(xí)的有效性。通過“微課”進行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度隨時暫?；蚍磸?fù)觀看未明晰部分，這樣，可以幫助學(xué)生節(jié)省更多的預(yù)習(xí)時間，同時，起到增強自主預(yù)習(xí)趣味的作用。

二、教學(xué)過程中應(yīng)用微課突破教學(xué)的重點難點

其次，在中職電工電子技術(shù)教學(xué)過程中也可以應(yīng)用微課來突破教學(xué)的重點、難點和疑點?！拔⒄n”具有很強的共享性，許多微課資源都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺便捷獲取。在日常教學(xué)過程中，教師不僅可以上傳和分享自己錄制的微課資源，還可以觀看、下載、共享其他院校教師上傳的微課資源。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師既可以采用自己錄制的微課視頻輔助課堂教學(xué)，也可以借鑒或共享其他院校教師的微課資源（更能夠促進日常教學(xué)工作、視頻質(zhì)量更高的微課資源）展開教學(xué)。同時，教師還可以與學(xué)生一起通過微課進行重點、難點知識的學(xué)習(xí)（比如“晶體二極管的特性與檢測”等教學(xué)內(nèi)容。實際教學(xué)中，一些電工電子零件學(xué)生是無法經(jīng)常見到的，只能通過書本知識進行了解，通過微課視頻，可以讓學(xué)生透過屏幕更加直觀地看到零件，從而達到輔助教學(xué)的效果），以及疑點知識的探究討論（比如，采用小組分組的方式，讓學(xué)生以組為單位進行重點知識的熟悉、難點知識的探討、疑點知識的匯總答疑等，同時由教師進行指導(dǎo)）。

中職電工電子技術(shù)的理論課程專業(yè)性較強，單純的理論知識學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生感到枯燥，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種共享、探討式的微課教學(xué)，能夠活躍教學(xué)氛圍、改善教學(xué)體驗，同時帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對重點知識的印象，增強克服難點知識的信心，從而提升日常教學(xué)的有效性[2]。

三、教學(xué)結(jié)束后應(yīng)用微課進行有效的知識溫習(xí)

最后，在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生們可以隨時隨地應(yīng)用微課進行知識的溫習(xí)，教師則可以通過自己上傳和指定的微課視頻進行溝通（留言評論，反饋學(xué)習(xí)信息）。知識基礎(chǔ)的夯實是需要反復(fù)記憶與溫習(xí)的，課前的預(yù)習(xí)和課中的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在短暫的時間里保留對所學(xué)知識的記憶，但隨著時間的推移和新知識的涌入，原來掌握的知識很容易被淡忘，因此，課后的知識溫習(xí)十分必要[3]。通過微課視頻進行教學(xué)反饋，可以及時的幫助學(xué)生答疑解惑，減少盲目復(fù)習(xí)的不利影響。所以，在日常課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以將自己篩選出來的微課視頻（根據(jù)教學(xué)效果進行復(fù)習(xí)微課錄制，或從網(wǎng)絡(luò)微課資源中篩選出優(yōu)質(zhì)課件，盡可能地選用一些帶有學(xué)習(xí)問卷或知識考評的微課視頻，問卷和考評內(nèi)容可以從歷年考試重點和常見題目中篩選）資源分享給學(xué)生，通過微課視頻中的留言、評論與學(xué)生進行互動和答疑，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和彌補自身存在的知識漏洞[4]，并將一些有效的學(xué)習(xí)方法或經(jīng)驗分享給學(xué)生。這樣，可以在督促學(xué)生復(fù)習(xí)的同時，幫助學(xué)生查缺補漏，延伸課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)語

中職電工電子技術(shù)教學(xué)具有專業(yè)性強、技術(shù)性強的特點，且重點、難點內(nèi)容多，因此教學(xué)起來不僅具有較大的難度，同時也容易使學(xué)生覺得知識掌握困難、學(xué)習(xí)過程枯燥。通過微課視頻的應(yīng)用，可以更好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生更快、更清楚地知道哪些是學(xué)習(xí)的重點，從而實現(xiàn)教學(xué)時間的節(jié)約。微課視頻可以隨時隨地觀看、可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度暫停或反復(fù)學(xué)習(xí)，在綜合中職電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)實際的前提下，無論是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)，還是課后復(fù)習(xí)，微課教學(xué)對于學(xué)生而言都有著諸多便利。

參考文獻

[1]李前官.微課在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)，2019（34）：114-115.

[2]江杰明.微課在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].湖北農(nóng)機化，2019（14）：43.

[3]郭丹.微課在中職《電工電子技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].南方農(nóng)機，2019，50（12）：83.

[4]張清宇.試論微課在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊—電子版（中旬），2018（11）：94.