吳小華

摘 ?要：隨著立德樹人教育理念深入踐行，如何多角度引領學生全面發(fā)展，成為教師在教學規(guī)劃中需解決的重要問題，其中“家國情懷”作為學生需必備核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)過程需貫穿教師育人始末，賦予家國情懷素養(yǎng)培育滲透性，助力學生樹立正確價值觀，鍛造優(yōu)秀品格。本文基于家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)，探析高中歷史課堂教學方略，以期提高高中歷史教學質(zhì)量。

關鍵詞：家國情懷素養(yǎng) ?高中歷史 ?教學

基于學生家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)，探究高中歷史課堂教學途徑具有如下價值：其一，提高教師育人能力，將德育、智育、美育等教育目標整合到一起，達到引領學生全面發(fā)展的教育目的;其二，充實高中歷史教學內(nèi)容，豐富課堂教學內(nèi)涵，增強學生學習體驗，提高歷史教學有效性?；诖?，為助推高中歷史教學活動科學發(fā)展，探析教學實踐進程中培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)方略顯得尤為重要。

一、高中歷史教學現(xiàn)況

（一）重視分數(shù)，輕視能力

受高考機制影響，部分高中歷史教師以“高考”為先導展開教學活動，未能強調(diào)學生品德、言行、技能等綜合素養(yǎng)培育重要性，立德樹人理念的推行阻力重重，影響高中歷史課堂教學中學生家國情懷素養(yǎng)培育成效。

（二）方法單一，氣氛沉悶

歷史主要是指記載人類社會發(fā)展進程中有關歷史事件的學科，要求學生記憶、理解的知識相對較多，有些高中歷史教學活動存在形式單一，學生學習積極性較低問題，教師無法在歷史教學中凸顯家國情懷，降低該素養(yǎng)培育質(zhì)量。

（三）強調(diào)理論，忽視實踐

陶行知教育理論指出社會是最好的課堂，生活化資源在育人過程中必不可少，部分高中歷史教師教育思想僵化，育人路徑較窄，未能引領學生回歸社會培養(yǎng)其家國情懷，歷史素養(yǎng)培育浮于表面，生活化教育資源利用率較低，降低學生家國情懷素養(yǎng)培育有效性。

二、在高中歷史教學中培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)的關鍵

（一）學生為本

將學生思想觀念、認知體系、行為習慣與家國情懷融合在一起，是提高高中歷史素質(zhì)教育質(zhì)量的前提條件，確保學生可以在學習體悟歷史知識同時將之轉(zhuǎn)化為實際行動，能夠肩負國家發(fā)展歷史使命。這就需要教師根據(jù)學生學習狀態(tài)、認知能力、興起喜好展開素質(zhì)教育活動，增強核心素養(yǎng)培育契合性，使學生可以樹立“四個意識”。例如，教師在進行“走向‘大一統(tǒng)的秦漢政治”教學時，可以學生為主組建歷史學習探究小組，圍繞秦統(tǒng)一原因、過程、意義、專制主義中央集權(quán)制措施、對歷史的影響等知識點深入學習，在此基礎上鼓勵學生分享學習成果并提出疑問，以組為單位針對新問題予以討論，期間教師需滲透國家統(tǒng)一理念，強化一個中國意識，繼而有效培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)^[1]。

（二）教材為基

為保障高中歷史教學中學生家國情懷素養(yǎng)的培育與教學目標一致，提高課堂教學綜合效率，教師需深挖教材中可以體現(xiàn)“家國情懷”的內(nèi)容，找到該素養(yǎng)培育切入點，為優(yōu)化整合高中歷史素質(zhì)教育資源奠定基礎。例如，教師在進行“偉大的抗日戰(zhàn)爭”教學時，以具有代表性且能反映侵略者惡行的歷史事件為基點深入剖析，鼓勵學生暢所欲言，用以喚醒學生的家國情懷，引發(fā)學生情感共鳴，加強歷史教育帶入性，使學生對國家的情感更為濃郁，對抗日戰(zhàn)爭的理解更加深入，使教師在完成歷史教學任務同時達到培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)目的。

三、基于家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂教學方略

（一）基礎教育與素質(zhì)教育兼顧

在高考改革基礎上高中歷史教師需意識到素質(zhì)教育重要性，單純要求學生死記硬背無法助其強化知識靈活運用能力，亦無法指引學生全面發(fā)展，教育結(jié)果最終與高考改革初衷相悖?；诖耍咧袣v史教師需深入體悟立德樹人內(nèi)涵，做到基礎教育與素質(zhì)教育兼顧，一方面講解歷史知識，另一方面從學生情感態(tài)度、價值觀念、行為習慣、個人能力等角度出發(fā)培育核心素養(yǎng)，為家國情懷在學生心中生根發(fā)芽培植沃土，使學生能夠在愛國情感指引下學習奮進，端正歷史學習態(tài)度，從歷史知識中吸取經(jīng)驗教訓，繼而加深學生對歷史知識的理解，助其獲取優(yōu)異考試成績，提高高中歷史教學綜合質(zhì)量。

（二）豐富高中歷史教學模式，多角度培育學生家國情懷素養(yǎng)

教法創(chuàng)新是營建輕松、高效、愉悅教學氛圍的先決條件，使教師能夠跳脫僵化、單一育人架構(gòu)，探尋更多培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)的課堂教學實踐路徑。例如，教師在進行“新中國初期的外交”教學時，可采用信息化教學手段，面向?qū)W生播放與建國初期外交相關的紀錄片，期間指引學生總結(jié)我國外交理念，在外交活動中感受傳統(tǒng)文化的魅力，如“天下大同”“以禮待人”等，將歷史文化視為學生生成家國情懷的養(yǎng)料。再如，教師在進行“馬克思主義的誕生”教學時，可采用議題式教學模式，組織學生以“馬克思主義誕生的歷史因素”“馬克思主義‘中國化”“我國選擇馬克思主義是歷史的必然”等議題為依托積極討論、大膽分析、敢于質(zhì)疑，通過思想碰撞激蕩家國情懷，能夠正視馬克思主義歷史價值，為學生成為一名合格的社會主義接班人與建設者奠定基礎。

（三）開展教學實踐活動

為使高中歷史教學更具感染力與共鳴性，教師需引領學生回歸社會、融入生活，在實踐中體悟家國情懷，提升學生核心素養(yǎng)。例如，教師在進行“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”教學時，可組織學生參觀地方文化館、科技館、歷史博物館，直觀感受國家富強對人民生活帶來的影響，繼而認可我國發(fā)展理念，擁護黨政方針，在社會生活中激蕩家國情懷。再如，教師在講解與“改革開放”政策相關的知識時，可組織學生深入生活進行調(diào)查實踐，通過搜集數(shù)據(jù)信息體悟該政策深遠意義，達到培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)的目的^[2]。

結(jié)語

綜上所述，為有效提高高中歷史教學質(zhì)量教師需做到基礎教育與素質(zhì)教育兼顧，豐富高中歷史教學模式，開展教學實踐活動，將歷史教學、學生生活關聯(lián)在一起，使教師能夠在完成歷史教學任務同時培養(yǎng)學生家國情懷、實踐能力、歷史思維等核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]井艷茹.高中歷史教學中家國情懷的培養(yǎng)[J].中學政史地（教學指導版），2019（11）：66-67.

[2]蒙麗勤.如何在高中歷史教學中培養(yǎng)家國情懷[J].文教資料，2019（27）：206-207.