顏茂園　王清

摘 要 伴隨著教育信息化與信息化教育的熱潮，新版高中信息技術課程標準出臺，信息技術教育正在受到重視。作為信息技術教育的基礎教育，小學信息技術課程由于主客觀原因，課堂教學質量參差不齊。腦科學的學習觀認為學習的本質是神經(jīng)元之間的聯(lián)系，學習的重點是知識的聯(lián)系而不僅僅是知識本身，這與新課改關注學習過程與學生發(fā)展不謀而合?；诖?，本文闡述腦科學的兩點研究成果，結合小學信息技術學科特點，探析小學信息技術整合教學策略，包括主題課程整合，知識與生活整合，內容與現(xiàn)實發(fā)展整合，以期推動小學生對信息技術的學習，培養(yǎng)小學生更扎實的信息技術基礎。

關鍵詞 腦科學 小學信息技術 整合教學策略

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：A

腦科學是對神經(jīng)科學家對腦的研究，基于腦科學的學習觀認為腦是學習的器官，如果能按照腦的學習規(guī)律來開展教學，那么學習將會更加科學有效。這為小學信息技術的教學提供新思路，即基于腦的教學策略。

1基于腦科學的研究及其啟示

基于腦科學的學習觀認為，人主要是通過大腦來進行學習，學習是腦的功能，腦是學習的器官。如果我們掌握了腦的工作規(guī)律，就能對學習的本質和規(guī)律有更進一步的了解。結合小學信息技術學科，現(xiàn)梳理兩點腦科學研究成果。

1.1學習的本質是建立聯(lián)系

神經(jīng)科學家認為學習是神經(jīng)元的生長、重組和聯(lián)結的過程。人在學習的過程中，外部信息刺激傳到大腦中，激活相應的大腦神經(jīng)元，然后不同的神經(jīng)元之間通過放電產生聯(lián)系，然后通過不斷地放電最后形成自動化的神經(jīng)通路，這個結果即為學會。然而大腦中有上千億個神經(jīng)元細胞，當我們完成特定的學習任務時，如何將特定的神經(jīng)元之間建立聯(lián)系，這是有效教學的關鍵。其中最重要的一步是激活原有神經(jīng)通路，好讓新刺激與之通過放電產生聯(lián)系。體現(xiàn)在教學中，教師應該關注學生的已有經(jīng)驗以及所教的知識之間的內在聯(lián)系， 而不僅僅是教授知識。

1.2腦的學習是追尋意義的過程

腦科學研究顯示，在學習過程中，信息對個體是否有意義比信息是否被個體所理解對信息儲存的影響更大，意義是腦學習的動機。但現(xiàn)實情況是，老師很努力使授課信息有合理性，卻很難使學生有足夠的意義感。意義是指學生附加到新學習中的關聯(lián)性，是個體大腦追求的東西。

2小學信息技術整合教學策略

整合教學是一種注重過程與聯(lián)系，追尋學習意義的教學策略。它可以激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生理解信息活動的過程、方法與評價，形成系統(tǒng)的知識技能體系，提升對信息社會技術應用的理解和遷移能力，從而培養(yǎng)小學生良好的信息技術基礎。具體可從以下三個方面進行實踐探索。

2.1同主題課整合，建構知識網(wǎng)絡

基于腦科學的學習觀認為學習不僅僅是對知識的識記，更關注知識之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡。小學信息技術課程中常常幾節(jié)課都為繞一個小主題進行，但每節(jié)課的內容都是相互平行分離的，采用同主題課整合的方式，能夠將零散的知識與操作技能有機整合，幫助學生建構知識體系，理解信息活動的過程、方法與評價，同時整合的活動有利于激發(fā)學生內在學習動力，提高學習積極性。

如川教版小學信息技術教材四年級上冊的一部分內容，課題分別為“和電腦作文環(huán)境見面”、“看圖編故事”、“高效的文字塊操作”、“美化我的文字”“我是小小排版員”、“文檔的高級排版”、“圖文并排”，我們不難看出，連續(xù)的7節(jié)課都是在使用計算機中的word文字處理軟件，內容主要是word中的文字輸入、處理和排版。若照搬教材進行教學，無疑割裂了知識之間的聯(lián)系，使學習變得零散，使課題內容變?yōu)楹唵尾僮?，學生失去興趣，難以構建學習意義。若將其整合為一個主題課，將每節(jié)課平行互不相連的課程內容有機整合，幫助學生串聯(lián)知識與技能，則可以加強學生對知識與技能之間相互關系的理解。

2.2知識與生活整合，讓學習變得真實

在實際的小學信息技術課程教學時，教學往往只落在知識與操作技能掌握本身，缺乏與生活和現(xiàn)實的聯(lián)系。將學習內容與學生生活和看得見的事物相結合，能夠充分調動學生已有經(jīng)驗，激活已有知識結構，賦予學習者學習意義與動機。如在講解整理自己的文件及文件夾一課時，學生往往難以真實的感知這節(jié)課的學習內容和意義。老師可以結合生活實際，請學生回憶自己亂放東西找不到的經(jīng)歷，然后分享自己生活中的物品整理習慣，如書包的整理、書桌的整理等，讓學生將文件及文件夾的整理同生活中的物品整理聯(lián)系在一起，增進學生的理解，讓知識活起來。

2.3內容與時代整合，促進知識與技能遷移

小學信息技術教材更新審核的速度計算機發(fā)展的速度難以匹配，導致往往學生往往學習的內容與現(xiàn)在社會實際使用脫節(jié)，雖然在小學階段學習信息技術的目標主要是培養(yǎng)學生學習與使用計算機的興趣，但與現(xiàn)實脫節(jié)的內容難以給學生帶來學習興趣，也不利于學生進行知識遷移與應用。尤其是在應用軟件學習類課程中，教材上的軟件版本往往在現(xiàn)實生活中已經(jīng)有所更新，因此在實際教學中，教師可以在完成教材任務后，給學生體驗操作新的軟件版本的機會，這樣會對學生操作技能的遷移有很大幫助，還能幫助學生親身體驗現(xiàn)代應用軟件的發(fā)展和變化。

參考文獻

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