文 譚淑婷

一、幼兒不合群的表現(xiàn)形式

不合群是幼兒在群體中一個特殊的行為問題，本文所說的不合群是指幼兒不愿和小朋友交流，經(jīng)常獨自一人待在角落的現(xiàn)象。

明明是小班入園時較為焦慮的一名幼兒，剛?cè)雸@時他情緒化嚴(yán)重，表現(xiàn)為哭鬧、戀床，甚至吃飯、上課都在床上進行，只有上廁所和放學(xué)回家才肯離開床，床是他唯一的依戀對象，一旦離開床他便會出現(xiàn)不安的情緒。開學(xué)一周后，他慢慢地過渡到自己一個人待在墻角里抱著玩具哭泣，不愿意參加集體活動和游戲。我們在進行活動的過程中，他總是在遠遠地觀望，當(dāng)我們試圖接近他時，他就會出現(xiàn)大叫和哭鬧等行為，而且情緒很難平復(fù)。

二、幼兒不合群原因解析

不合群并不是源于幼兒的天性，而是幼兒應(yīng)對不安全感，避免傷害的一種自我保護“策略”。如果幼兒長期不合群，其社交心理也會受到影響。《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求：“幼兒園要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！?/p>

面對明明的不合群行為，我們通過與家長和明明之間的溝通交流，再結(jié)合日常觀察，并總結(jié)了原因，主要有以下幾點。

（一）養(yǎng)育方式

由于爸爸長期出差，媽媽工作繁忙，明明一直和爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶對明明過于溺愛。因此，明明自理能力很差，到了幼兒園，失去了家人的庇護與關(guān)注，于是出現(xiàn)了心理失衡。

（二）依戀家人

明明是獨生子女，從小就被家人包圍著生活，很少與其他幼兒接觸，因此，明明特別依戀家人，習(xí)慣了和家人在一起的生活。

（三）對同伴不信任

在與明明的溝通中我了解到：他害怕和同伴在一起，因為他對同伴既不了解也不信任，總是擔(dān)心別人會欺負(fù)自己。

三、對不合群幼兒進行干預(yù)指導(dǎo)的步驟

為了讓明明形成良好的個性、健康的心理和主動交往的性格，我們做了以下嘗試。

（一）曉之以理——用語言改變他

為了讓明明更好地適應(yīng)集體生活，我經(jīng)常跟他交流：“小朋友長大了就要上幼兒園，上了幼兒園之后可以和其他小朋友一起玩，一起上課，這樣就會交到很多好朋友。你一個人坐在這里多寂寞，讓我們一起去看看別的小朋友在玩什么吧?！笨墒牵业奶嶙h不斷地遭到了他的拒絕。我意識到這樣死板地灌輸?shù)览砜隙ㄊ切胁煌ǖ?。于是，在一日生活中我加強了對他的關(guān)注與指導(dǎo)。在早晨入園時，我會提醒他跟家人道別；上課前，我會多次提醒他就坐；戶外活動時，我會督促他出門……慢慢地我發(fā)現(xiàn)，雖然上課時他還是不愿參加，但是已經(jīng)愿意參加戶外活動了，只是依戀老師的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。

（二）動之以情——用真情感動他

要想改變一個幼兒，一定要走進他的內(nèi)心，用真情去感化他?！澳銥槭裁床幌牒托∨笥炎谝黄?？”明明沉默不語。“是不是不熟悉？”明明依然沉默，我看到他緊緊地抓了一下自己的玩具?！笆遣皇桥滤麄兡媚愕耐婢撸俊彼c了一下頭?！笆遣皇桥滤麄儠圬?fù)你？”“是！”明明回答得很干脆。原來他的這種行為的確是為了保護自己不受外界的傷害。于是，我開始對他進行引導(dǎo)：“小朋友都是很友好的，他們不會拿你的東西，更不會傷害你，老師和小朋友們都會幫助你的?！蔽乙矔?jīng)常引導(dǎo)班里的幼兒主動向明明問好，讓他們不斷地向明明表達自己對他的喜愛。如在音樂活動“找朋友”和“我的朋友在哪里”中，我會示意幼兒們一起主動去找明明，用我們的愛來感化他。我不帶課的時候，都會坐到明明的身邊，靜靜地陪著他，不時地對他進行必要的干預(yù)。有一次，我從他身邊離開時說：“老師要寫東西，需要坐到桌子那里，你來陪我好嗎？”他依然不愿意。我想應(yīng)為他的成長留下等待的空間，讓他能夠主動來找我，于是，我在座位旁邊多放了一把小椅子，并告訴他這是給他留的。他還是向我擺手，示意說不來。我說：“沒關(guān)系，這個位置是給你留的，老師等著你，你想過來的時候再來。”終于有一天，明明主動地坐到了小桌子前，對明明來說，這是一個跨越式的改變。

（三）導(dǎo)之以行——用行為感染他

教師要用自己的行為去感化幼兒。明明已經(jīng)能主動找我了，當(dāng)我試圖讓他坐到其他幼兒的中間時，又一次失敗了。于是，我陪他一起坐到幼兒中間。一次因為有事我突然離開，回來后發(fā)現(xiàn)明明又坐回了當(dāng)初的角落，這不禁讓我很失望?！袄蠋煵荒苤豢粗阋粋€人，還有其他小朋友需要老師的照顧，你再這樣一個人坐在角落，老師就不再陪你了?！弊屛乙馔獾氖?，這般“激將”的話語竟然讓他做出了改變。自此以后，沒有我的提醒他也會搬著椅子坐其他幼兒的中間。當(dāng)他逐漸適應(yīng)后，我開始嘗試?yán)h與他的距離，我想通過這種慢慢疏遠的方式讓他漸漸學(xué)會適應(yīng)集體。慢慢地，明明終于能夠自己主動加入集體了。在集體活動中，我會不時地給他肯定的語言、目光和手勢。

（四）持之以恒——用堅持鼓勵他

持之以恒，就是要努力讓幼兒把正確的行為持久地堅持下去，讓幼兒的合群習(xí)慣在長久的堅持中得以養(yǎng)成。在教育過程中，我們不僅會引導(dǎo)明明繼續(xù)參加集體活動，還鼓勵他多交朋友。此外，我們注重家園教育的一致性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)明明在幼兒園有良好的合群行為時，我們都會及時地向家長反饋，做到家園同步的表揚與肯定，以達到強化的效果。

此外，在培養(yǎng)明明的自我服務(wù)意識方面，我們也做了很大的努力。我們與明明的家長達成一致意見，不管在園還是在家，將吃飯的方式由“喂”變?yōu)椤翱础保茸谒赃吙粗?，之后慢慢遠離他，讓他慢慢養(yǎng)成自己吃飯的好習(xí)慣。當(dāng)他能獨自吃好飯時，我們都會及時給予表揚。我想這種良好習(xí)慣的培養(yǎng)一定會對明明在集體交往中的自信建立產(chǎn)生很大的幫助。

現(xiàn)在，明明在早晨入園時雖然還伴有焦慮情緒，但是很快就能克服，融入集體中也不再需要老師的提醒和引導(dǎo)。現(xiàn)在，明明已經(jīng)能夠在幼兒園正常生活、游戲并參與集體活動了，能做到自己吃飯、睡覺，還能與其他幼兒主動交往。對于明明，我依然會用語言、真情和行為去感染他，希望他能夠健康快樂地成長。