文 桂國青

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！边@里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。實踐證明：一個和諧、安全的幼兒園環(huán)境，有助于幼兒對問題做出積極的回應(yīng)，從而有效避免憤怒情緒的產(chǎn)生。美國心理學(xué)家伊扎德認(rèn)為：“情緒是在適應(yīng)環(huán)境的過程中逐步產(chǎn)生的，環(huán)境因素十分復(fù)雜，因此，任一情緒體驗的產(chǎn)生都可能是由環(huán)境中的不同因素引起的。”幼兒園安全的教育環(huán)境對幼兒的成長至關(guān)重要，其建設(shè)離不開合理的、生動的、符合幼兒心智發(fā)展規(guī)律的幼兒園安全教育活動。為了更好地創(chuàng)設(shè)安全的教育環(huán)境，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的安全教育目標(biāo)，依托教育條件和現(xiàn)實情況，從園本安全環(huán)境建設(shè)的角度出發(fā)，為幼兒提供多元化的安全教育渠道。

一、幼兒園安全事故頻發(fā)的緣由

（一）幼兒情緒管理能力較差

學(xué)前階段的幼兒正處于心智啟發(fā)階段，他們直率、沖動、不善掩飾。正是由于幼兒的心智發(fā)展還未健全，所以他們無法很好地控制自己的情緒，容易情緒化。這種情緒化特征一旦被放大，加之許多幼兒可能會難以解決突如其來的矛盾，可能就會造成多種極端的后果。學(xué)前階段的幼兒生理和心理上發(fā)展的不平衡，在很大程度上為其沖突性行為的產(chǎn)生營造了土壤，沖突性行為無疑是影響幼兒快樂成長的隱患。

（二）幼兒缺乏足夠的自我保護意識

處在學(xué)前階段的幼兒，由于其自身人際交往能力較弱，加之家長事事包辦、全權(quán)代理，讓幼兒難以自主拓寬其社會活動的范圍，這在很大程度上讓幼兒錯失了很多與他人交往和提升自我保護能力的機會。由于這些現(xiàn)狀，導(dǎo)致當(dāng)下許多幼兒存在易沖動、情緒化以及缺乏自我保護意識等問題，也給幼兒園的安全環(huán)境建設(shè)帶來了負(fù)面影響。

（三）教師教育模式不恰當(dāng)

只有良好的教育模式才能引導(dǎo)良好的教育行為。本著培養(yǎng)幼兒安全意識的目標(biāo)，也為了完善學(xué)前德育的布局和心理輔導(dǎo)的工作體系，教師應(yīng)當(dāng)掌握科學(xué)的教育理念，成為幼兒避免產(chǎn)生沖突性行為及形成自我保護意識的領(lǐng)路人，從而真正推動幼兒園的安全建設(shè)。然而，在開展教學(xué)活動的過程中，許多幼兒的心智成長依然不盡如人意，部分幼兒的不安全行為始終得不到解決，其根源在于教師對幼兒安全教育的認(rèn)知存在一定程度的偏差。例如，有的教師一看到幼兒在游戲的過程中有不安全的征兆（如憤怒，攻擊其他小伙伴）就會很排斥，可是忙于帶班，沒有更多時間去了解事情的經(jīng)過，就會冒出“沒有教養(yǎng)”“你怎么能隨便打小朋友”“再哭我就不要你了”等一些話語。又如，一些教師一味地采取懲罰的方式，如用“你剛打人了，今天游戲不要玩了”等方式規(guī)避幼兒不安全的行為，雖然這種方式在短時間內(nèi)能夠起到一定的作用，但對幼兒心理健康的發(fā)展是極其不利的。另一方面，幼兒在這種批評式教育模式下，往往只會將自己的不安全行為進行短暫的壓制，很難真正理解自己的不安全行為所帶來的負(fù)面影響。

二、幼兒園安全教育創(chuàng)新策略

（一）繪本情緒管理教育

許多幼兒由于自我情緒管理能力不足，導(dǎo)致幼兒園的沖突事件頻發(fā)。面對一些有暴力傾向的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)采用寓教于樂的方式進行安全教育，而繪本教學(xué)則對幼兒進行情緒管理教育，推進幼兒園安全建設(shè)具有良好的作用。例如，繪本《愛發(fā)火的克洛蒂》是一本幼兒情緒管理教育的良好素材，利用這一繪本，教師可以引導(dǎo)幼兒保持良好的情緒，不輕易傷害小伙伴。通過這一教學(xué)方法，教師能夠幫助幼兒逐步建立安全的心理環(huán)境，從而逐步消除幼兒的沖突性行為，保障幼兒園的安全教育工作落到實處。

（二）社會安全教育

我國著名的教育家陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育?！痹诜e極推進幼兒園安全教育工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于利用“生活即教育”的理念，將幼兒的安全教育工作融入生活。隨著幼兒的身心發(fā)展，幼兒對周圍的事物充滿好奇，他們會積極地用感官去探索，去了解自己感興趣的事物，而廣闊的戶外空間為幼兒陶冶情操、體驗生活帶來了豐富的素材。同樣，廣闊的社會性生活素材，也是讓幼兒建設(shè)安全心理環(huán)境和提升自我保護意識的寶貴教材。因此，教師應(yīng)多帶領(lǐng)幼兒外出散步和游玩，并適時對幼兒進行安全教育，讓幼兒在感受大自然美好的同時，懂得外出時應(yīng)當(dāng)遵守交通規(guī)則并加強自我保護；在郊游時，要讓幼兒初步了解一些基本的自我保護常識和面對突發(fā)事件的應(yīng)對策略。教師可以利用社會活動，拓寬幼兒的人際交往能力，將幼兒園的安全教育同社會安全教育結(jié)合起來，幫助幼兒養(yǎng)成良好的情緒管理意識，為幼兒的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）游戲安全教育

幼兒園的安全教育工作不僅僅是要教育幼兒不要傷害別人，還應(yīng)當(dāng)教育幼兒樹立自我保護意識。面對如何教育幼兒保護自己的問題時，教師也可以采取游戲化的教育方法。例如，在區(qū)域活動中，組建“消防隊”，模擬各種“火災(zāi)現(xiàn)場”，教會幼兒安全離開火災(zāi)現(xiàn)場的方法，提高幼兒的自救能力。又如，在“芳芳走失了”活動中，我們布置了“超市”情境，模擬幼兒與媽媽走失的情景，引導(dǎo)幼兒表演各種應(yīng)急方法，并對同伴的行為進行評價。最后，師幼共同總結(jié)出走失后的應(yīng)對措施：牢記父母的姓名、工作單位、電話號碼、家庭住址及家庭周圍明顯的建筑特征等信息并尋求民警的幫助等。這種生動的教育方式，讓幼兒懂得在遇到緊急情況時，不要慌亂，要積極開動腦筋，想辦法把危險系數(shù)降到最低。此外，還可以進行童話表演游戲“黃鼠狼給雞拜年”、角色表演游戲“我是小交警”、科學(xué)游戲“打雷天要藏在什么地方”等多樣化的游戲活動，讓幼兒能夠在有趣的氛圍中逐漸形成安全意識，促進安全教育活動的有效開展。

幼兒園的安全教育工作，不能僅僅局限于幼兒園自身的安全設(shè)施建設(shè)，幼兒日?；顒影踩笠矐?yīng)納入宣講的范疇，還可以結(jié)合繪本素材對幼兒進行情緒管理教育，以此來杜絕幼兒的沖突性行為；應(yīng)對幼兒進行社會教育以提升幼兒的自我保護意識和情緒管理意識等；還要將對幼兒自我保護意識、情緒管理意識的培養(yǎng)融入日常游戲活動中，從而讓幼兒園的安全教育工作真正實現(xiàn)寓教于樂。我們應(yīng)該勤于反思，提煉出更為清晰、有效的教育策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)平安、健康的環(huán)境，促進他們健康快樂成長。