文 王 玲

著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想，他指出：“生活無時不變，即生活無時不含教育的意義?！苯逃齺碓从谏睿詈徒逃嗷ソ豢棥⒒ハ酀B透。

我園根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，整合多種資源，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探究，不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教育方法，注重以幼兒為主體，充分調(diào)動教師的主動性和創(chuàng)造性，將教育融入一日生活的各項(xiàng)活動中。抓住教育契機(jī)，積極整合家長資源，讓家長認(rèn)同、支持并自愿加入幼兒園的教育活動，在家園合作的過程中，探索幼兒園生活教育路徑，促進(jìn)幼兒的情感、態(tài)度、能力、個性和技能等方面的發(fā)展。

一、家園合力，營造幼兒生活化教育環(huán)境

家長是幼兒的第一任老師，是幼兒教育的直接參與者，我們應(yīng)做好家園共育工作，將家長工作提到教育教學(xué)工作的重要位置，始終與家長保持相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴關(guān)系。

《綱要》中提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！蔽覉@十分重視幼兒園生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并積極整合家長資源，讓每個幼兒在自然的生活環(huán)境中萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究愿望。如在“班級自然角的創(chuàng)設(shè)”活動開展前，我們在“家長園地”設(shè)置了有關(guān)創(chuàng)設(shè)自然角的教育專欄，讓家長了解自然角所蘊(yùn)含的教育價值；然后邀請家長參觀，向家長介紹自然角創(chuàng)設(shè)的注意點(diǎn)以及需要家長提供的幫助，還邀請家長參與到自然角的管理中，如參與親子種植、親子觀察、親子收獲、親子品嘗等活動。在家長的大力支持下，自然角觀賞區(qū)的植物種類越來越多，種植區(qū)的種子冒出新芽，實(shí)驗(yàn)區(qū)為幼兒們提供了更多動手動腦的機(jī)會，飼養(yǎng)區(qū)的小動物在和幼兒們“說”悄悄話……讓幼兒們在與動植物的接觸中探究和學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識。自然界的奧妙給幼兒們帶來了無窮無盡的樂趣，讓幼兒們感受到生命成長的美好。

二、家園合力，拓展幼兒生活化教育內(nèi)容

首先，我們要引導(dǎo)家長重視幼兒園的生活化教育活動，向家長展示幼兒園里各種有關(guān)生活化教育的教學(xué)活動和親子活動。例如，在親子活動“我陪媽媽過節(jié)日”中，幼兒們邀請了自己的媽媽來幼兒園，表演節(jié)目給媽媽看，并向媽媽表達(dá)感激之情：“媽媽，我愛你！”“媽媽，你辛苦了！”……媽媽們臉上都露出了幸福的笑容。活動中，幼兒們還和媽媽一起制作“紐扣花”，幼兒們用最純真的方式表達(dá)自己對媽媽的愛，豐富多彩的慶?；顒釉谒麄冇仔〉男睦锊ト鱿隆皭鄣姆N子”，這是一次美好真摯的愛心傳遞，是一次溫馨快樂的家園互動，幼兒們和媽媽們在這樣的活動中感受到濃濃的愛意與親情。在這一系列活動中，家長們感受到了幼兒對生活的熱愛，感受到了生活教育活動對幼兒表現(xiàn)能力、語言能力和交往能力所起的促進(jìn)作用。

其次，鼓勵家長主動參與幼兒園生活化教育活動并提供教育資源，幫助幼兒開闊視野，領(lǐng)略生活的美好。例如，在大班主題活動“工作中的人們”中，受到教師的啟發(fā)，有的家長主動帶領(lǐng)幼兒去自己的工作地點(diǎn)參觀，讓幼兒更加了解生活的不易；又如，在活動“金色的秋天里”中，家長帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然欣賞秋天的美麗，收集落葉，品嘗水果……幼兒通過觀察與探索，感受秋天的美好；有的家長把家里過年的場景用視頻的形式記錄下來，讓幼兒帶到幼兒園與同伴分享自己在家過年時的歡樂情景。這些活動拓展了幼兒學(xué)習(xí)的空間，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒對生活化教育活動的興趣。

第三，采用“走出去、請進(jìn)來”的方式豐富幼兒生活化教育內(nèi)容。例如，在主題活動“找春天”中，為了拓展幼兒的視野，讓他們感受春天的美好，我們請家長志愿者協(xié)助班級開展踏青活動“找春天”?；顒忧捌?，我們與家長共同踩點(diǎn)、確定路線?；顒赢?dāng)天，在班級教師和家長志愿者的帶領(lǐng)下，大班開展了“走進(jìn)紫峰公館”活動。幼兒們沿路欣賞著小區(qū)內(nèi)的美景，一路聆聽教師的講解，沐浴著春日暖暖的陽光，看著花紅柳綠，聞著沁人心脾的花香，大家都陶醉在春日的美景中，感受著春的氣息。又如，在活動“草叢迷宮”中，幼兒們都當(dāng)了一回“小偵探”，通過仔細(xì)觀察，大膽嘗試，幼兒們紛紛找到了迷宮出口。活動雖已結(jié)束，但喜悅之情仍回蕩在幼兒們的心田。這次活動不僅給幼兒們帶來了歡樂，也讓他們近距離地探索了春天的秘密，學(xué)會了運(yùn)用多種感官感受春天的魅力。

三、家園合力，優(yōu)化幼兒生活化教育形式

學(xué)前教育學(xué)專家虞永平教授曾指出：“生活化不是將生活本身原封不動的當(dāng)作幼兒園課程，更不是將成人認(rèn)為重要的知識體系原封不動的當(dāng)作課程。將對幼兒發(fā)展具有重要意義的內(nèi)容還原為與幼兒生活有關(guān)的、感性的、需要幼兒動用各種感官來學(xué)習(xí)的活動體系，這就是課程的生活化?！?/p>

在組織“參觀菜場”這一主題活動中，教師先與家長溝通，讓家長帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)買菜，積累買菜經(jīng)驗(yàn)。活動當(dāng)天，在教師的帶領(lǐng)下，幼兒們手拉手，情緒高漲地來到了農(nóng)貿(mào)市場。幼兒們看到琳瑯滿目的蔬菜，都興奮地瞪大了眼睛：有紅紅的西紅柿、青翠欲滴的黃瓜、長長嫩嫩的西芹、圓圓的土豆、可愛的蘑菇等，幼兒們穿梭在一排排蔬菜攤位前，興奮地指指點(diǎn)點(diǎn)。接著是分組買菜，在教師的協(xié)助下，幼兒們嘗試自己詢問價格、挑菜、付錢、找零?！鞍⒁?，我要買兩根胡蘿卜。”“叔叔，這個青菜新鮮嗎？”“奶奶，這西蘭花多少錢一斤？”菜場里隨處可見幼兒們活躍的身影……活動結(jié)束后，幼兒們高興地帶著自己的戰(zhàn)利品回到教室。本次活動加深了幼兒們的生活經(jīng)驗(yàn)，知道菜場是人們買菜和賣菜的地方。此次活動也豐富了幼兒們對蔬菜的認(rèn)識，提高了他們的觀察能力，增進(jìn)了他們對社會的了解，產(chǎn)生了尊敬勞動人民的情感，促進(jìn)了幼兒社會性的發(fā)展。

四、家園合力，促進(jìn)家園互動合作

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！苯處熆梢圆扇《喾N方式讓家長了解班級的教學(xué)計劃，請他們及時提出意見和建議，使主題活動更趨完善。在主題活動“新年到 喜洋洋”中，為了讓幼兒度過一個愉快又難忘的新年，讓幼兒和家長體驗(yàn)到親子活動的樂趣，活動前，教師積極調(diào)動大家的興趣，發(fā)動家長與幼兒共同收集資料，并手工制作鞭炮、燈籠等裝飾物，再將其懸掛在班級中。經(jīng)過裝扮，整個幼兒園洋溢著喜慶的氛圍。伴隨著《新年好》的背景音樂，活動正式拉開序幕。開場舞是舞獅表演，只見兩頭“獅子”眨眼弄嘴，搖頭擺尾，時而跳躍，時而翻滾，和幼兒們零距離互動。隨后，各年級組開展了豐富多彩的活動：中班組親子制作“二十四節(jié)氣和十二生肖”，大班組親子制作“相親相愛一家人”。親子制作結(jié)束后，大家齊聚操場，大班組帶來親子舞《新年Happy》，中班組帶來親子舞《我是明星》，幼兒和家長們配合默契，將活動推向了高潮。家園雙方的互動，使幼兒的生活化教育更加豐富多彩。

隨著生活方式的不斷變化，不論是家長還是教師，一定要以生活為本，并把生活當(dāng)作教育的生命線，關(guān)注幼兒的生活，用理論聯(lián)系生活，讓幼兒在生活中領(lǐng)悟做人的道理，在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。