華 芳

（江蘇省無(wú)錫市湖濱中學(xué)，江蘇無(wú)錫 214001）

引 言

在剛剛落幕的江蘇省基本功比賽中，專家點(diǎn)評(píng)：“這節(jié)高中的音樂(lè)課不少老師上成了初中課?！蓖瑫r(shí)，筆者了解到，很多音樂(lè)教師面對(duì)初高中相同的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，如《金蛇狂舞》《流水》等，采取異學(xué)段、同課同構(gòu)教學(xué)；另外，也有一些教師在進(jìn)行初高中音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，未將“異學(xué)段特征”作為重要的考慮因素。本文主要針對(duì)異學(xué)段、同課異構(gòu)進(jìn)行探討。

一、初高中學(xué)生特征及音樂(lè)課程目標(biāo)比較

（一）初高中學(xué)生學(xué)段特征及能力不同

初中生處于躁動(dòng)不安的青春期成長(zhǎng)階段，從生理、心理、知識(shí)構(gòu)架來(lái)說(shuō)與高中有所區(qū)別?？傮w而言，由于初中生知識(shí)儲(chǔ)備、音樂(lè)技能及學(xué)習(xí)能力有限，在音樂(lè)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些知識(shí)。

與初中生相比，高一學(xué)生在經(jīng)歷中考后身心得到了質(zhì)的提升，同時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更加完善，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。課后，他們樂(lè)于運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)查閱資料、獨(dú)立思考、探究問(wèn)題等。課上，高中生表現(xiàn)出更強(qiáng)的主人翁意識(shí)，樂(lè)于變“學(xué)生”角色為“小老師”，做知識(shí)的分享者與傳播者。因此，由于初高中學(xué)段特征及學(xué)生能力不同，課堂呈現(xiàn)必然不同。

（二）初高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)不同

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程總目標(biāo)提出：學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)[1]。義務(wù)教育階段課程目標(biāo)從“情感態(tài)度和價(jià)值觀”“過(guò)程與方法”“知識(shí)與技能”三個(gè)維度進(jìn)行表述。

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)，參與各類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)賞、表現(xiàn)與編創(chuàng)能力，保持并增進(jìn)對(duì)音樂(lè)的持久興趣[2]。通過(guò)這門課程，培育和發(fā)展學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三方面的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

通過(guò)對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)，第一，義務(wù)教育階段強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)學(xué)科本體的重視，音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣建立在一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能掌握的基礎(chǔ)上。高中音樂(lè)課程則強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)和發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)賞、表現(xiàn)與編創(chuàng)能力”。學(xué)生只有在初中階段掌握了一定的音樂(lè)知識(shí)與技能，才能在高中階段利用這些知識(shí)與技能，大膽自信地參與藝術(shù)表現(xiàn)與編創(chuàng)活動(dòng)，從而獲得更好的審美感知及對(duì)音樂(lè)的持久興趣。由此可見(jiàn)，初高中音樂(lè)課程目標(biāo)不同且相輔相成。第二，義務(wù)教育階段將音樂(lè)課程總目標(biāo)從“情感態(tài)度價(jià)值觀”“過(guò)程與方法”“知識(shí)與技能”三個(gè)維度進(jìn)行表述[3]；《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》則進(jìn)一步明確了三維目標(biāo)的綜合內(nèi)涵，表現(xiàn)為學(xué)科核心素養(yǎng)“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“文化理解”的內(nèi)在規(guī)定，明確界定了每個(gè)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵。

基于以上學(xué)生學(xué)段、能力、課程目標(biāo)的不同，初高中異學(xué)段、同課必然呈現(xiàn)不同的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施情況。接下來(lái)，筆者將以《金蛇狂舞》為例進(jìn)行“異學(xué)段、同課異構(gòu)”實(shí)例評(píng)析，希望給音樂(lè)教育同人帶來(lái)啟發(fā)。

二、《金蛇狂舞》在初高中音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)施案例評(píng)析

這兩個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于江蘇鳳凰兒童出版社七年級(jí)上第二單元“中國(guó)龍吟”中代表作品《金蛇狂舞》和人音版普通高中音樂(lè)鑒賞第十單元第二十節(jié)“人民音樂(lè)家”中代表作品《金蛇狂舞》。

教學(xué)對(duì)象：初一年級(jí)

教學(xué)課題：中國(guó)龍吟

教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：民樂(lè)合奏《金蛇狂舞》、豎笛學(xué)習(xí)《搖籃曲》

教學(xué)目標(biāo)：（1）初步了解作曲家聶耳；了解作品由《倒八板》改編；學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)與感受作品，能夠說(shuō)出作品表現(xiàn)的內(nèi)容；在感受音樂(lè)表現(xiàn)民族傳統(tǒng)節(jié)日的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。（2）學(xué)生參與作品的節(jié)奏、音色、速度等音樂(lè)要素的分析；聽(tīng)辨打擊樂(lè)器“鑼”“鼓”“镲”；感受作品熱鬧、歡騰的情緒。（3）聆聽(tīng)并記憶《金蛇狂舞》第三樂(lè)段，學(xué)生通過(guò)積極聆聽(tīng)、參與填空、節(jié)奏練習(xí)、歌唱、豎笛演奏，感受、體驗(yàn)并能認(rèn)識(shí)創(chuàng)作手法“螺螄結(jié)頂”“對(duì)答呼應(yīng)”以及這種創(chuàng)作手法表現(xiàn)出的作品內(nèi)涵。（4）豎笛學(xué)習(xí)《搖籃曲》。

教學(xué)對(duì)象：高一年級(jí)

教學(xué)課題：人民音樂(lè)家

教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：《金蛇狂舞》與聶耳

教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)“人民音樂(lè)家”聶耳并了解其生平、代表作及對(duì)創(chuàng)作和社會(huì)產(chǎn)生的影響；能夠說(shuō)出《金蛇狂舞》反映的時(shí)代特征及對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的積極作用；能夠?qū)Α叭嗣褚魳?lè)家”感到敬佩、對(duì)民族音樂(lè)及中華民族偉大精神心生熱愛(ài)與贊頌。（2）聆聽(tīng)全曲，對(duì)比聆聽(tīng)《金蛇狂舞》三個(gè)主題，完成一張音樂(lè)表現(xiàn)要素分析表；并說(shuō)出作品曲式結(jié)構(gòu)。（3）重點(diǎn)聆聽(tīng)《金蛇狂舞》第三樂(lè)段，說(shuō)出民族音樂(lè)創(chuàng)作手法“螺螄結(jié)頂”“對(duì)答呼應(yīng)”及其作用；通過(guò)歌唱、擊鼓等方式表現(xiàn)作品內(nèi)容，感受作品情緒；嘗試以小組為單位用“螺螄結(jié)頂”“對(duì)答呼應(yīng)”的創(chuàng)作手法進(jìn)行編創(chuàng)。（4）探索《老六板》《倒八板》《金蛇狂舞》之間的聯(lián)系，理解“凡忘工”，從而理解《金蛇狂舞》。

（一）對(duì)比評(píng)析一：對(duì)比初高中“教學(xué)目標(biāo)（1）”

關(guān)于作曲家聶耳的介紹，初高中的教學(xué)方式及教學(xué)深度是不一樣的。初中生以熟記作曲家姓名為一級(jí)目標(biāo)，能夠說(shuō)出聶耳的代表作品及生平為二級(jí)目標(biāo)；高中生則是探究形成作品的原因，理解作品背后文化，筆者做如下安排。首先，考慮到聶耳的生平及代表作品在初中階段已學(xué)過(guò)，高中階段則側(cè)重于學(xué)生先通過(guò)自主探究，了解聶耳生平的幾個(gè)重要事件：“1933年加入共產(chǎn)黨”“左翼音樂(lè)運(yùn)動(dòng)”“深入群眾，學(xué)習(xí)民間音樂(lè)創(chuàng)作方法”。其次，結(jié)合對(duì)音樂(lè)作品的聆聽(tīng)、分析、表現(xiàn)，充分理解聶耳在作品《金蛇狂舞》中為什么會(huì)采用民族音樂(lè)的創(chuàng)作手法。這都與聶耳“深入群眾，學(xué)習(xí)民間音樂(lè)創(chuàng)作方法”是分不開(kāi)的。最后，筆者在高中課堂中加入討論環(huán)節(jié)，得出聶耳在抗戰(zhàn)時(shí)期創(chuàng)作這部表現(xiàn)節(jié)日歡騰、喜慶情緒的作品不僅是用音樂(lè)為人民增添生活的樂(lè)趣，更是為了鼓舞人心，形成積極樂(lè)觀向上的斗志。這與聶耳“1933年加入中國(guó)共產(chǎn)黨”，投入革命的經(jīng)歷是分不開(kāi)的。這時(shí)候，學(xué)生就不難理解作品的時(shí)代性與社會(huì)功能了。與此同時(shí)，學(xué)生能夠充分理解作曲家聶耳為什么被稱為“人民音樂(lè)家”，從而對(duì)其產(chǎn)生敬意，對(duì)中華民族音樂(lè)文化產(chǎn)生熱愛(ài)之情。

（二）對(duì)比評(píng)析二：對(duì)比初高中“教學(xué)目標(biāo)（2）”

初中《金蛇狂舞》位于七年級(jí)第二單元，學(xué)生此時(shí)對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)要素及如何欣賞音樂(lè)比較模糊。在這里，筆者的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)現(xiàn)音樂(lè)要素之美，感受作品表現(xiàn)的情緒，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成欣賞音樂(lè)的聆聽(tīng)及思維習(xí)慣。

高中生學(xué)習(xí)高一音樂(lè)教材第一單元時(shí)便會(huì)重新梳理音樂(lè)表現(xiàn)要素，再加上初中學(xué)習(xí)的音樂(lè)基礎(chǔ)，此時(shí)學(xué)生能夠獨(dú)立完成一張關(guān)于音樂(lè)表現(xiàn)要素的分析表格，并說(shuō)出曲式結(jié)構(gòu)。這體現(xiàn)出高中音樂(lè)課程目標(biāo)要求：運(yùn)用已有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，自主獲取新的知識(shí)，從而獲得審美體驗(yàn)、文化理解。

（三）對(duì)比評(píng)析三：對(duì)比初高中“教學(xué)目標(biāo)（3）”

初中教學(xué)時(shí)筆者運(yùn)用了豎笛進(jìn)行“螺螄結(jié)頂”“對(duì)答呼應(yīng)”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，通過(guò)豎笛吹奏，讓學(xué)生熟悉主題并加深對(duì)這兩種創(chuàng)作手法的印象。除此以外，筆者還加入了歌唱、填空、節(jié)奏練習(xí)，這為開(kāi)展高中階段的“編創(chuàng)”活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

高中教學(xué)則基于學(xué)生的原有知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，自己總結(jié)“螺螄結(jié)頂”的特點(diǎn)及作用。在此基礎(chǔ)上，教師利用歌唱、擊鼓、模擬賽龍舟等藝術(shù)表現(xiàn)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)，達(dá)到深化作品情感體驗(yàn)，這也與高中課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“深化作品情感，突出學(xué)科特點(diǎn)”相契合。通過(guò)以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已通過(guò)感性認(rèn)知獲得了一定的理性思維，具備了一定的編創(chuàng)能力，此時(shí)教師要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單編創(chuàng)便是順理成章。這充分體現(xiàn)了《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的內(nèi)容：“學(xué)生要通過(guò)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)，參與各類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)賞、表現(xiàn)與編創(chuàng)能力，保持并增進(jìn)對(duì)音樂(lè)的持久興趣。”

（四）評(píng)析四：“高中目標(biāo)（4）”對(duì)比“初中目標(biāo)（1）”

高中目標(biāo)（4）考慮到高中生自主學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)于初中，可以讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)尋找資料，自主探究得知“《倒八板》是將《老六板》結(jié)尾部分進(jìn)行變化發(fā)展并作為新作品的開(kāi)始”。同時(shí)，基于初中階段對(duì)民歌《茉莉花》等作品的學(xué)習(xí)，高中生有了一定五聲調(diào)式分析的能力。教師通過(guò)譜例講解 “從《倒八板》到《金蛇狂舞》運(yùn)用了‘凡忘工’即凡(mi）改為工（fa）”就水到渠成了（見(jiàn)圖1）。這一知識(shí)點(diǎn)在初中只是提到，在高中階段學(xué)生則需要真正理解。因此，學(xué)段不同，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也會(huì)不同。

圖1

結(jié) 語(yǔ)

本文中筆者以《金蛇狂舞》為例，對(duì)同課、異學(xué)異構(gòu)進(jìn)行分析，說(shuō)明音樂(lè)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)應(yīng)考慮學(xué)段特征，因材施教，區(qū)別對(duì)待。接下來(lái)，筆者將針對(duì)“同課異學(xué)段不同評(píng)價(jià)內(nèi)容”以及“初高中音樂(lè)教學(xué)，如何進(jìn)行符合學(xué)段特征的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”進(jìn)行進(jìn)一步探索，希望在音樂(lè)教育的道路上奮發(fā)前進(jìn)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。