向慧蓉

摘 ?要：語文源于生活而又高于生活，寫作則亦源于生活而亦需高于生活，這便是在初中寫作指導中所當秉持的“小事不小”原則的由來，即生活小事多是初中學生寫作取材的方向，而寫作所具有的人文性內(nèi)涵與藝術性要求亦需要通過對“小事”的切磋琢磨以使其釋放出“大”的意義與魅力來。本文亦便是就此原則具體的貫徹方式做出的分為深入生活并啟迪心靈，思考生活小事之大意蘊;專注課內(nèi)以研讀文本，思考顯意蘊之大的方法;寫作實踐以指導寫法，落實思想與技能的融合此三大方面的闡述。

關鍵詞：初中寫作;“小事不小”;貫徹

初中學生已年至青少年而具備了較為敏感的情懷、較為深刻的思想、較為獨到的眼光和見解，并能將此遷移至寫作中，但其寫作實際卻依舊未脫離小學化作文認知，而多將一個素材通用于大部分作文、將一種描述通用于所有人物，即依舊局限于“小事太小”的泥淖，也即其尚不具備細致體察生活點滴的意識，亦不具備將生活小事的意義進行有效表現(xiàn)，使“小事不小”的能力。而以提升學生的此能力為目標，寫作教學當沿以下路徑著手開展與革新。

1.深入生活并啟迪心靈，思考生活小事之大意蘊

《新課程標準》提出：“寫作應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！倍鴮懽鞅旧硪嗍且袁F(xiàn)實生活為基點和取材，這便決定了寫作教學需著眼“生活小事”的必要。但“小事”并不“小”，因為其蘊含著生活的真諦，代表著人類社會的運轉方式，或者含有某種至珍至貴的感情等。但這份“大意蘊”，或者是“生活小事”本身卻多被初中學生所普遍忽視。究其因，則是因為其心靈的麻木，而引導學生深入生活并啟迪其心靈，則為教師在寫作教學中貫徹“小事不小 ”原則的首要之舉。

例如：在每天的語文課上，無論當節(jié)課的教學內(nèi)容是什么，我皆會首先向同學們分享我前一天的所見所聞、所思所想。如每天穿梭來往的步行街在某一天突然成了人間仙境，湖水是玉一樣的翠，灌木叢綠意盎然，其中還有朵朵粉色小花的點綴，配上柵欄式的石橋與在微風中搖曳的湖邊柳樹，色彩明麗、風景怡人而令人感動;再如，日暮時，天空的藍依然沒有幾分變化，相反地，在藍之外，又增添了粉色、紫色、灰色與許多道不明的色彩，奇妙魔幻，令人倍感自然造化的神奇瑰麗。除卻此，還有由白發(fā)的老人、稚嫩的幼童等由來的關于生老病死的思考和感悟等。長此以往，結合對同學們自主投入生活、觀察和思考生活小事的引導，其對于生活小事的人文性的認知則會愈加深刻、廣博，而這是使“小事不小”的前提條件。

2.專注課內(nèi)以研讀文本，思考顯意蘊之大的方法

對學生深入生活并啟迪其心靈的引導使得其在寫作中有了“寫什么”的思路，但對于“如何寫”的問題，即如何對生活小事所含的大意蘊進行傳輸，以真正使“小事不小”的問題，其依舊不得而知。對于此，教師則可引導學生對課內(nèi)文本進行研讀，對文本在敘述生活小事過程中使其所含大意蘊得以自然顯露的寫作方法進行借鑒。

例如：《背影》一文是圍繞“父親火車站為‘我買橘子”的生活小事展開的述說，其主題，也即此小事中所含的大意蘊在：表現(xiàn)父親無私的愛與關懷。這是人間一種至高至深的感情?；诖?，我則讓同學們?nèi)ビ^察和體悟文章巧妙連接此“小事”與“大意蘊”的方法，即“以小見大”的寫作方法。而在同學們提出“細節(jié)充分刻畫”的結論并對“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”此句子進行分析和鑒賞之后，為進一步加深其對此“以小見大”寫法的理解，我則又呈示出兩種寫法，分別為：對這件買橘子小事前后動作不添加感情要素的單純描述;針對這件事大篇幅的情感抒發(fā)和表達。以讓同學們對比這三種寫法，體會文中細節(jié)表現(xiàn)手法的優(yōu)越性。如此，同學們在小事中表現(xiàn)大意蘊的寫作方法思路便亦將逐步得到擴展。

3.寫作實踐以指導寫法，落實思想與技能的融合

上述第一個環(huán)節(jié)屬于對學生“寫什么”素材的積累，上述第二個環(huán)節(jié)則屬于對學生在“小事不小”原則下“如何寫”思路的開辟，但皆少涉及到切實的寫作訓練，以使學生將所得的素材思想和寫作技能相結合，而以實際“小事不小”的作品表現(xiàn)出來。因此，在寫作教學中對“小事不小”原則的貫徹步驟之三便當為寫作實踐，并在寫作實踐中針對學生的具體創(chuàng)作過程與作品指導其寫法。

例如：在一次以“小事不小”為訓練目標的寫作教學課堂上，一位同學針對“一位老人在公交車站不知該坐哪輛車而詢問著拿著手機同等車的一位年輕人”的一件小事，以傳遞“善良即是美麗”的大意蘊為目的，他對一位年輕人的反應這樣述說道：“她說：‘我也沒去過這個地方，但我可以幫你用手機查查你該坐哪輛車。老人由于耳背而反復詢問著：‘你說什么？她提高了聲調(diào)：‘我查查。片刻后便指給老人看他該坐的車?！睂Υ?，我則讓其假設自己是讀者，去體會當在面對這樣的描述時自己有無感動之情或者是否能接收到“善良即是美麗”的意蘊。在顯然“不能”的結論下，我則指導其去在語言描寫之外添加動作、神態(tài)、外貌等描寫，在單純描述那一位年輕人的反映之外引入其他人面對老人詢問時的反映，以進行對比等。如此基于學生實際寫作的指導將逐步提升其“小事不小”的實際寫作能力和水平。

總之，“小事不小”寫作目標的達成需要學生的觀察力、思想力和藝術創(chuàng)造力等能力而當嚴格遵循由“深入生活并啟迪心靈”、“借鑒課內(nèi)文本寫法”到“寫作實訓”的教學路徑。

參考文獻：

[1]王曉芳.如何有效開展初中語文寫作教學[J].課程教育研究，2018（42）：96.

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