摘要：通過對高職藝術設計類學生“工匠精神”培養(yǎng)情況進行問卷調查并加以分析，結合“工匠精神”的內(nèi)涵，提出以建設智慧型校園為抓手，夯實“工匠精神”培育氣氛;以校園文化為主陣地，全方位進行“工匠精神”宣傳;以理實一體化課堂為主導，夯實“工匠精神”培養(yǎng)沃土;以技能型比賽為舞臺，凸顯“工匠精神”的魅力四個方面來探索學生“工匠精神”的培養(yǎng)途徑，讓學生形成崇尚“工匠精神”、自覺提高自身工匠素養(yǎng)、追求卓越的優(yōu)良品質，讓學生成為社會認可，具有的工匠精神的技能型人才。

關鍵詞：高職;藝術設計;工匠精神

黨的十九大報告中指出：“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣?！倍诂F(xiàn)階段，中國正在從“中國制造”向“中國智造”和“中國質造”轉變升級中，對產(chǎn)品的品質要求越來越高，人才要求也在不斷提高，急需人數(shù)眾多的具備高技藝、敬業(yè)愛業(yè)、創(chuàng)新能力的各行各業(yè)的工匠。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

在當代，隨著社會對“工匠精神”強烈呼喚和國家對“工匠精神”大力提倡，對于“工匠精神”的內(nèi)涵的研究，國內(nèi)外的學者，百花齊放，仁者見仁。既有學者對“工匠精神”的概念進行了多維度探討，如張迪對中國的工匠精神及其歷史演變分成四個階段進行了解讀;也有學者從思想認識上探討“工匠精神”，例如，胡冰、李小魯面對理性缺失下培養(yǎng)“工匠精神”，提出了思想政治理論課在高職教育中，要注重培育這兩個維度的理性，使之服務于專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)的培育。綜合現(xiàn)有學者的解讀，“工匠精神”是從業(yè)者的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神，是從業(yè)者對自己所從事的事業(yè)執(zhí)著地堅持和精益求精，對自己創(chuàng)作的產(chǎn)品（作品）精雕細琢，對自己的手藝（技術）有超乎尋常的極致追求，簡要概括為“敬業(yè)、精益、創(chuàng)新、專注”。

二、高職藝術設計類學生培養(yǎng)“工匠精神”的意義

在當今社會經(jīng)濟的背景下，經(jīng)濟全球化快速發(fā)展，我國正在從“中國制造”向“中國智造”和“中國質造”轉變升級中，需要人數(shù)眾多的具備“工匠精神”的高素質從業(yè)人員。通過對高職藝術設計類學生“工匠精神”的培養(yǎng)，有利于改變高職藝術設計類學生浮躁心理的現(xiàn)狀，樹立起愛崗敬業(yè)和對自己從事的設計行業(yè)執(zhí)著地堅持的職業(yè)精神;有利于高職藝術設計類學生樹立正確的人生觀與價值觀，樹立起無私奉獻和吃苦耐勞的品質，提高其職業(yè)態(tài)度;有利于高職藝術設計類學生學習的專注度和鉆研度，提高對自己創(chuàng)作的作品的追求，提升其職業(yè)素養(yǎng)。通過“工匠精神”的培養(yǎng)，讓他們懂得，具備良好的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)才能提高其就業(yè)競爭力，才能得到社會的認可，才能適應企業(yè)和自身發(fā)展的需要。

三、高職藝術設計類學生“工匠精神”培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）高職藝術設計類學生對“工匠精神”的了解情況不樂觀

通過對290位學生的調查統(tǒng)計分析，高職藝術設計類學生對“工匠精神”的了解情況分析如下。116位同學對“工匠精神”很了解，明白其內(nèi)容，占調查總人數(shù)的40.00%;157位同學對“工匠精神”僅僅知道，不知道其內(nèi)容是什么，占調查總人數(shù)的54.14%;17位同學完全不知道“工匠精神”是何內(nèi)容，占調查總人數(shù)的5.86%?？梢?，對于“工匠精神”的了解，多數(shù)學生還是不太明白什么是工匠精神。

（二）高職藝術設計類學生對“工匠精神”的獲取途徑單一

在“工匠精神”的獲取途徑調查中，有187位同學選擇了通過“電視、網(wǎng)絡或廣播”方式來獲取“工匠精神”的相關信息，占參與調查總人數(shù)的64.48%。選擇“電視、網(wǎng)絡或廣播”“報紙、書刊或雜志”“同學、同事或親友”“課堂的教學中”“其他”的人數(shù)分別為15、12、45、30，占參與調查總人數(shù)的百分比分別是5.17%、4.14%、15.52%、10.30%?？梢姡凇肮そ尘瘛钡墨@取途徑中，高職藝術設計類學生的獲取形式比較單一，以“電視、網(wǎng)絡或廣播”為主;這也說明了在信息化高度發(fā)達的今天，學生的獲取信息方式有巨大的變化，這在以后對學生“工匠精神”的培養(yǎng)中要引起教師足夠的重視。在學生的獲取“工匠精神”途徑中，選擇“課堂的教學中”的占比僅為15.52%，這個現(xiàn)象也需要引起學校和教師的重視。

（三）高職藝術設計類學生對“工匠精神”的內(nèi)涵理解有偏差

在這次調查中發(fā)現(xiàn)，同學們對“工具精神”內(nèi)涵（分為敬業(yè)、精益、創(chuàng)新、專注四個方面）的理解狀況分析如下。有127位同學選擇了“工匠精神”四個方面內(nèi)容，占參與調查總人數(shù)43.79%;這一結果與高職藝術設計類學生對于“工匠精神”的了解情況基本一致。選擇三個方面和兩個方面的學生共有109位，占參與調查總人數(shù)37.59%。選擇一個選項的學生有54位，占參與調查總人數(shù)18.62%?？梢?，六成多的學生對于“工匠精神”的內(nèi)涵一知半解，甚至根本不知道是什么。

（四）高職藝術設計類學生對“工匠精神”的宣傳活動參與愿望高

在對學生調查中發(fā)現(xiàn)，當在校園內(nèi)開展“工匠精神”宣傳活動時，51位同學表示“不論什么時候舉辦，只要有空就會參加”，占參與調查總人員的17.59%。210位同學表示“如果宣傳活動是課余時間，會參加”，占參與調查總人員的72.41%。僅有10%的學生不愿意參與這樣的活動?？梢姡呗毸囆g設計類專業(yè)學生對參與校園內(nèi)開展“工匠精神”宣傳活動愿望高，這樣說明了高職院校是“工匠精神”培育的主陣地。

（五）高職藝術設計類學生對在理實一體化課堂中獲取“工匠精神”的認識高漲

在調查結果中發(fā)現(xiàn)，受調查的藝術設計類學生對于在理實一體化課堂中獲取“工匠精神”的態(tài)度明確，共有238位同學認為在理實一體化課堂中對于“工匠精神”的培養(yǎng)具有事半功倍的效果，占參與調查總人數(shù)的82.07%。有37位同學認為和普通課堂無差別，效果與普通課堂無異，占參與調查總人數(shù)的12.76%;有15位同學持無所謂態(tài)度，認為理實一體化課堂和普通課堂都無所謂，占參與調查總人數(shù)的5.17%?？梢姡呗毸囆g設計類學生對在理實一體化課堂中獲取“工匠精神”高度認可。

四、高職藝術設計類學生“工匠精神”培養(yǎng)途徑的探索

（一）以建設智慧型校園為抓手，夯實“工匠精神”培育氣氛

在信息高速發(fā)展的時代，高職院校更應該重視信息傳播介質的變化，已經(jīng)從紙質媒體到當今最流行的網(wǎng)絡傳播。高職藝術設計類學生接受信息的方式也緊隨這一現(xiàn)象，這一點從高職藝術設計類學生“工匠精神”培養(yǎng)的現(xiàn)狀中也可以看出。此外，“工匠精神”培育是一個逐漸加強過程，不是一錘定音的事情，更是一個按部就班逐漸培育的過程。這個過程中不僅需要社會的大力宣傳力量，更需要學校相對應宣傳方式，達到春風化雨、潤物無聲的教育效果。河南輕工職業(yè)學院大力構建智慧型校園的建設，使之為廣大師生服務，建設智慧型校園工作已經(jīng)在2017年完成并投入使用。智慧型校園的建設，順應了信息傳播潮流的發(fā)展，為“工匠精神”的宣傳教育活動開展奠定了物質基礎;智慧型校園的建設，豐富了“工匠精神”的宣傳方式，讓學生更能從心理上接受“工匠精神”的宣傳內(nèi)容;智慧型校園的建設，增強了宣傳靶向性，讓學生更能準確獲取“工匠精神”的內(nèi)涵。

（二）以校園文化為主陣地，全方位進行“工匠精神”宣傳

“工匠精神”在于愛崗敬業(yè)。為了使“工匠精神”在校園中扎根，在高職藝術設計類學生的心里發(fā)芽，河南輕工職業(yè)學院以校園文化為主陣地，在堅持以“立德樹人”為根本思路下，通過開展“優(yōu)秀校友進課堂”、“名匠（名師）大講堂”、“尋找身邊工匠精神”、觀看“大國工匠”等系列活動，在全校范圍內(nèi)掀起弘揚“工匠精神”熱潮，讓“工匠精神”充滿校區(qū)。另外，還可以充分利用智慧型校園資源，利用學生碎片化學習習慣，以校園文化為紐帶，把“工匠精神”融入到學生日常的學習生活中，成為培養(yǎng)學生“工匠精神”良好途徑。

（三）以理實一體化課堂為主導，夯實“工匠精神”培養(yǎng)沃土

“工匠精神”在于精于求精，在于勇于創(chuàng)新。對于高職藝術設計類學生來說，就是在學校的學習過程中重視自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)。在高職藝術設計類專業(yè)開展理實一體化教學模式中，在“雙師型”教師的帶領下，同學們在實踐中可以迅速提高自己的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。在我校的數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)和環(huán)境藝術設計專業(yè)教學實踐中都表現(xiàn)出較好的效果，而在調查問卷的反饋中也展現(xiàn)了這一成果。因此，在高職藝術設計類專業(yè)的理實一體化教學模式中引入“工匠精神”，在提高學生專業(yè)技能的基礎上，培養(yǎng)學生精益求精和勇于創(chuàng)新的精神，加快學生“工匠精神”的培養(yǎng)，讓學生成為名副其實的“匠人”。

（四）以技能型比賽為舞臺，凸顯“工匠精神”的魅力

“工匠精神”在于專注和精益。為更好地讓學生感受“工匠精神”的魅力，河南輕工職業(yè)學院以各級技能型大賽為舞臺，引導學生在日常訓練和參與各級比賽的過程中，在展現(xiàn)高超技術技能的同時，更要培養(yǎng)與弘揚工匠精神。在此基礎上，促進學生在日常學習生活中樹立正確的職業(yè)精神和職業(yè)素質，展現(xiàn)良好的人格，為努力成為優(yōu)秀的工匠人才奠定堅強的思想基礎。在這一過程中將“學+練+賽+教”融為一體，以各級競賽為契機，在提高藝術設計類專業(yè)學生的技能水平與專業(yè)實踐能力的基礎上，進一步引導他們逐漸形成崇尚工匠精神、自覺提高自身工匠素養(yǎng)、追求卓越的優(yōu)良品質，從而努力讓自己成為社會認可，具有工匠精神的技能型人才。

作者簡介：樊國華（1980-），男，河南太康人，碩士，講師，研究方向：園林規(guī)劃設計及教育管理。

（責任編輯 李琳）