劉寧 傅佩君 閆君

兒童的成長是有個體差異的，對于兒童成長中的關(guān)鍵性能力評估，僅僅靠綜合性評估可能是不夠的。根據(jù)“教、學(xué)、評一致性”的理念，“教”是指教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的指導(dǎo)活動;“學(xué)”是指學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出的努力;“評”是指教師和學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，三者一致，則有助于學(xué)生關(guān)鍵能力的達(dá)成。因此，專項(xiàng)學(xué)習(xí)評估可能是一種比較實(shí)用有效的策略。

專項(xiàng)學(xué)習(xí)評估，指的是根據(jù)不同年級學(xué)生能力發(fā)展的特點(diǎn)，考察某一種能力發(fā)展情況的診斷性評估。評估結(jié)果會及時反饋到教研組，幫助老師發(fā)現(xiàn)問題，并給予專業(yè)指導(dǎo)，幫助教師提高教學(xué)實(shí)效。這種評估方式更有針對性，注重過程性，關(guān)注個體差異，有利于促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。同時，與綜合性評估形成很好的互補(bǔ)。

在小學(xué)語文學(xué)科，常用的專項(xiàng)學(xué)習(xí)評估主要包括朗讀能力專項(xiàng)評估、書寫能力專項(xiàng)評估、閱讀能力專項(xiàng)評估、寫作能力專項(xiàng)評估、整本書閱讀能力評估等。

以“朗讀能力”專項(xiàng)學(xué)習(xí)評估為例。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)明確指出：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。以這一條為例，談?wù)勑W(xué)生朗讀能力的專項(xiàng)學(xué)習(xí)評估如何開展。

第一步，教研組內(nèi)自我評估，提出專項(xiàng)評估建議。

學(xué)生的朗讀能力發(fā)展到什么程度，執(zhí)教的老師和教研組是最清楚的。因此，把自我評估的權(quán)利交給教研組。每一個班級、每一個年級的朗讀水平先由教研組內(nèi)評估。評估方式為：教研組全體教師到每一個班級聽全體學(xué)生朗讀，抽取學(xué)號聽個別學(xué)生朗讀并記錄。評價方式依據(jù)課標(biāo)中的學(xué)段要求。一輪聽完后，教研組進(jìn)行匯總。

如2019屆語文教研組對本年級學(xué)生的朗讀水平評價如下。

整體朗讀：習(xí)慣整體較好，坐姿端正、聲音響亮。

朗讀能力：絕大部分學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。能準(zhǔn)確斷句、有意識地注意重弱音的變化。

改進(jìn)建議：部分班級存在唱讀現(xiàn)象。每個班級都有個別學(xué)生朗讀聲音過低，有丟字、添字、回讀、平翹舌音不分等現(xiàn)象。對于這些學(xué)生，希望教師能給予足夠的個別化輔導(dǎo)、更多耐心、更多鼓勵，促進(jìn)學(xué)生敢說、敢讀、敢表達(dá)。

第二步，學(xué)校組織專人制訂評估項(xiàng)目并針對某一年級學(xué)生進(jìn)行評估。

依據(jù)教研組的評估數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師在教學(xué)中都很關(guān)注課標(biāo)要求，但是，有兩個問題比較突出。一是班級齊讀時的唱讀現(xiàn)象，一是個別困難學(xué)生的輔導(dǎo)跟進(jìn)問題。第一個問題的根源，主要在教師本身的朗讀指導(dǎo)能力需要進(jìn)一步提高。第二個問題的根源，是教師對困難學(xué)生的困難成因理解不足，改進(jìn)策略不足，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

針對這兩個主要問題，學(xué)校組織專人制訂朗讀能力評估方案，并征求教研組長的意見后實(shí)施。相關(guān)評估標(biāo)準(zhǔn)如下。

齊聲朗讀：著重觀察有無“唱讀”現(xiàn)象。

個別朗讀：著重記錄朗讀困難學(xué)生的朗讀表現(xiàn)。

第三步，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，提供教學(xué)改進(jìn)建議。

在教研組自我評估和學(xué)校專項(xiàng)評估之間，有一段改進(jìn)時間。在這個時間段內(nèi)，教研組內(nèi)討論改進(jìn)方法，作出調(diào)整。然后，課程研究部深入每一個班級再進(jìn)行評估，進(jìn)一步獲取學(xué)生朗讀水平的數(shù)據(jù)。這一次評估下來，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象的班級縮減為2個班。各班朗讀困難學(xué)生的人數(shù)也有所減少。

在教師已經(jīng)積極做出努力的情況下，如何進(jìn)一步改進(jìn)呢？課程研究部提出改進(jìn)建議。

關(guān)于“唱讀”現(xiàn)象的改進(jìn)建議：建議一（5）班，一（8）班老師加強(qiáng)讀詞、讀句、讀段中的朗讀指導(dǎo)。比如，讀詞語時，著重關(guān)注三點(diǎn)，一是詞語間的停頓，二是輕聲的朗讀，三是語氣詞的讀法。再比如，讀句子時，也著重關(guān)注三點(diǎn)，一是標(biāo)點(diǎn)符號的停頓，二是句子本身的節(jié)奏，三是不同語句的情感表達(dá)。

關(guān)于“朗讀困難的學(xué)生”的輔導(dǎo)建議：朗讀有困難的學(xué)生，其困難成因是不同的。以一（2）的李某某同學(xué)為例，該生朗讀的困難主要源自識字量的不足，在朗讀過程中生字較多，造成了學(xué)生的畏難情緒，不敢讀，不愿讀，讀不好。對于這樣的學(xué)生，老師應(yīng)多鼓勵，多創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會，幫助他不斷提高和進(jìn)步。再以一（5）班張某某同學(xué)為例，該生的朗讀困難主要源自先天性的讀寫障礙。對于這樣的學(xué)生，老師可以和家長、醫(yī)生共同商議，制定適合的目標(biāo)，不必要求達(dá)到全班平均水平。鼓勵、呵護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣很關(guān)鍵。

第四步，教研組進(jìn)行自我分析，討論教學(xué)改進(jìn)方案。

根據(jù)課程研究部反饋的具體數(shù)據(jù)，教研組要分析到班級，分析到具體學(xué)生，在學(xué)校的“綠色接力表”上填寫朗讀能力評估數(shù)據(jù)和分析。對每一個學(xué)生出現(xiàn)困難的原因進(jìn)行分析，并制定具體可行的改進(jìn)計(jì)劃。在今后教學(xué)方案的朗讀指導(dǎo)中要能夠看到具體的策略。

第五步，對比性評估，了解改進(jìn)情況。

一般而言，半年之后，學(xué)校課程部會對該年級的同一能力進(jìn)行對比性評估。尤其會對第一次發(fā)現(xiàn)問題的班級學(xué)生個體進(jìn)行回訪，了解教學(xué)的實(shí)際改進(jìn)效果。整體來看，第二次專項(xiàng)評估的時候，學(xué)生的朗讀能力有明顯提升和改善。即使是個別有讀寫障礙的學(xué)生，因?yàn)榈玫嚼蠋煹睦斫狻⒓议L的支持以及專業(yè)人士的指導(dǎo)，總體會往好的方向改善。

思考與實(shí)踐，讓我們認(rèn)識到，研究“教、學(xué)、評一致性”，實(shí)施專項(xiàng)學(xué)習(xí)評估，可以更多地關(guān)注到每一個學(xué)生的個性化發(fā)展，更清晰地看到兒童真實(shí)的學(xué)習(xí)。

編輯 _ 李剛剛