劉寧 傅佩君 閆君
兒童的成長是有個體差異的,對于兒童成長中的關(guān)鍵性能力評估,僅僅靠綜合性評估可能是不夠的。根據(jù)“教、學(xué)、評一致性”的理念,“教”是指教師幫助學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的指導(dǎo)活動;“學(xué)”是指學(xué)生為了實現(xiàn)目標(biāo)而付出的努力;“評”是指教師和學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價,三者一致,則有助于學(xué)生關(guān)鍵能力的達成。因此,專項學(xué)習(xí)評估可能是一種比較實用有效的策略。
專項學(xué)習(xí)評估,指的是根據(jù)不同年級學(xué)生能力發(fā)展的特點,考察某一種能力發(fā)展情況的診斷性評估。評估結(jié)果會及時反饋到教研組,幫助老師發(fā)現(xiàn)問題,并給予專業(yè)指導(dǎo),幫助教師提高教學(xué)實效。這種評估方式更有針對性,注重過程性,關(guān)注個體差異,有利于促進學(xué)生的能力發(fā)展。同時,與綜合性評估形成很好的互補。
在小學(xué)語文學(xué)科,常用的專項學(xué)習(xí)評估主要包括朗讀能力專項評估、書寫能力專項評估、閱讀能力專項評估、寫作能力專項評估、整本書閱讀能力評估等。
以“朗讀能力”專項學(xué)習(xí)評估為例。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)明確指出:學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。以這一條為例,談?wù)勑W(xué)生朗讀能力的專項學(xué)習(xí)評估如何開展。
第一步,教研組內(nèi)自我評估,提出專項評估建議。
學(xué)生的朗讀能力發(fā)展到什么程度,執(zhí)教的老師和教研組是最清楚的。因此,把自我評估的權(quán)利交給教研組。每一個班級、每一個年級的朗讀水平先由教研組內(nèi)評估。評估方式為:教研組全體教師到每一個班級聽全體學(xué)生朗讀,抽取學(xué)號聽個別學(xué)生朗讀并記錄。評價方式依據(jù)課標(biāo)中的學(xué)段要求。一輪聽完后,教研組進行匯總。
如2019屆語文教研組對本年級學(xué)生的朗讀水平評價如下。
整體朗讀:習(xí)慣整體較好,坐姿端正、聲音響亮。
朗讀能力:絕大部分學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。能準(zhǔn)確斷句、有意識地注意重弱音的變化。
改進建議:部分班級存在唱讀現(xiàn)象。每個班級都有個別學(xué)生朗讀聲音過低,有丟字、添字、回讀、平翹舌音不分等現(xiàn)象。對于這些學(xué)生,希望教師能給予足夠的個別化輔導(dǎo)、更多耐心、更多鼓勵,促進學(xué)生敢說、敢讀、敢表達。
第二步,學(xué)校組織專人制訂評估項目并針對某一年級學(xué)生進行評估。
依據(jù)教研組的評估數(shù)據(jù),我們發(fā)現(xiàn)大部分教師在教學(xué)中都很關(guān)注課標(biāo)要求,但是,有兩個問題比較突出。一是班級齊讀時的唱讀現(xiàn)象,一是個別困難學(xué)生的輔導(dǎo)跟進問題。第一個問題的根源,主要在教師本身的朗讀指導(dǎo)能力需要進一步提高。第二個問題的根源,是教師對困難學(xué)生的困難成因理解不足,改進策略不足,需要加強學(xué)習(xí)。
針對這兩個主要問題,學(xué)校組織專人制訂朗讀能力評估方案,并征求教研組長的意見后實施。相關(guān)評估標(biāo)準(zhǔn)如下。
齊聲朗讀:著重觀察有無“唱讀”現(xiàn)象。
個別朗讀:著重記錄朗讀困難學(xué)生的朗讀表現(xiàn)。
第三步,結(jié)合數(shù)據(jù)分析,提供教學(xué)改進建議。
在教研組自我評估和學(xué)校專項評估之間,有一段改進時間。在這個時間段內(nèi),教研組內(nèi)討論改進方法,作出調(diào)整。然后,課程研究部深入每一個班級再進行評估,進一步獲取學(xué)生朗讀水平的數(shù)據(jù)。這一次評估下來,我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象的班級縮減為2個班。各班朗讀困難學(xué)生的人數(shù)也有所減少。
在教師已經(jīng)積極做出努力的情況下,如何進一步改進呢?課程研究部提出改進建議。
關(guān)于“唱讀”現(xiàn)象的改進建議:建議一(5)班,一(8)班老師加強讀詞、讀句、讀段中的朗讀指導(dǎo)。比如,讀詞語時,著重關(guān)注三點,一是詞語間的停頓,二是輕聲的朗讀,三是語氣詞的讀法。再比如,讀句子時,也著重關(guān)注三點,一是標(biāo)點符號的停頓,二是句子本身的節(jié)奏,三是不同語句的情感表達。
關(guān)于“朗讀困難的學(xué)生”的輔導(dǎo)建議:朗讀有困難的學(xué)生,其困難成因是不同的。以一(2)的李某某同學(xué)為例,該生朗讀的困難主要源自識字量的不足,在朗讀過程中生字較多,造成了學(xué)生的畏難情緒,不敢讀,不愿讀,讀不好。對于這樣的學(xué)生,老師應(yīng)多鼓勵,多創(chuàng)造練習(xí)的機會,幫助他不斷提高和進步。再以一(5)班張某某同學(xué)為例,該生的朗讀困難主要源自先天性的讀寫障礙。對于這樣的學(xué)生,老師可以和家長、醫(yī)生共同商議,制定適合的目標(biāo),不必要求達到全班平均水平。鼓勵、呵護學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣很關(guān)鍵。
第四步,教研組進行自我分析,討論教學(xué)改進方案。
根據(jù)課程研究部反饋的具體數(shù)據(jù),教研組要分析到班級,分析到具體學(xué)生,在學(xué)校的“綠色接力表”上填寫朗讀能力評估數(shù)據(jù)和分析。對每一個學(xué)生出現(xiàn)困難的原因進行分析,并制定具體可行的改進計劃。在今后教學(xué)方案的朗讀指導(dǎo)中要能夠看到具體的策略。
第五步,對比性評估,了解改進情況。
一般而言,半年之后,學(xué)校課程部會對該年級的同一能力進行對比性評估。尤其會對第一次發(fā)現(xiàn)問題的班級學(xué)生個體進行回訪,了解教學(xué)的實際改進效果。整體來看,第二次專項評估的時候,學(xué)生的朗讀能力有明顯提升和改善。即使是個別有讀寫障礙的學(xué)生,因為得到老師的理解、家長的支持以及專業(yè)人士的指導(dǎo),總體會往好的方向改善。
思考與實踐,讓我們認(rèn)識到,研究“教、學(xué)、評一致性”,實施專項學(xué)習(xí)評估,可以更多地關(guān)注到每一個學(xué)生的個性化發(fā)展,更清晰地看到兒童真實的學(xué)習(xí)。
編輯 _ 李剛剛