吳濤

游戲是最適合幼兒天性的活動，在游戲中，幼兒是積極主動的“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者”。園所教師根據(jù)幼兒特點，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，開展了利用主題區(qū)域游戲激發(fā)幼兒探究興趣的探索。以小班“好玩的蛋寶寶”主題區(qū)域游戲為例，教師通過“生蛋—玩蛋—變蛋”的策略，激發(fā)小班幼兒持續(xù)探究的興趣，提升幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

1.生蛋：因趣而生

在順應(yīng)幼兒天性的基礎(chǔ)上，我們敏感地捕捉到小班幼兒的興趣需要，作為開設(shè)主題區(qū)域游戲的核心要素。例如，在一次戶外游戲時，孩子們被院子里跑進(jìn)來的兩只小雞吸引了，頓時興奮起來，紛紛問道：“小雞是從哪兒跑進(jìn)來的？”“我們家有好多好多的小雞，有的雞還會下蛋呢！”“我家大黃鴨也會下蛋……”這次因偶發(fā)興趣引起的討論，一直持續(xù)到戶外游戲結(jié)束。于是，我們結(jié)合園所的地域優(yōu)勢，確定了“好玩的蛋寶寶”主題區(qū)域游戲。

2.玩蛋：思中求變

主題開展初期，我們設(shè)置了新游戲區(qū)域“分蛋樂園”，放置孩子們帶來的各種蛋寶寶，并在每種蛋上貼上蛋媽媽的擬人化照片。孩子們很喜歡到這里游戲，每天都要親自看一看、摸一摸、分一分、數(shù)一數(shù)，可沒過幾天便無人問津了。于是，教師進(jìn)行了反思，幼兒興趣之所以不能持續(xù)，是因為“分蛋樂園“的游戲材料單一，缺乏多元性和目標(biāo)的挑戰(zhàn)性，只能滿足幼兒游戲初期的好奇心，不能激發(fā)幼兒持續(xù)自主探究游戲的興趣。于是，教師在思考之后開始尋求改變的策略。

3.變蛋：尋求策略

融入更多游戲元素。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)要求，我們對區(qū)域游戲進(jìn)行了改進(jìn)和調(diào)整。例如，在班中為幼兒創(chuàng)設(shè)了各種洞洞，并在洞里鋪墊上不同的材料（如棉花、稻草、紗布等），把鴨蛋、雞蛋、鵝蛋等藏到洞里，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、尋找。于是，原來枯燥的看圖片找蛋變成了好玩的掏蛋游戲，不僅再次激發(fā)了幼兒的興趣，還促進(jìn)了幼兒調(diào)動多種感官，感知和區(qū)分物體的能力。

注重游戲過程中的生成。如何依據(jù)小班幼兒自然產(chǎn)生的興趣，生成新的游戲情境，拓展豐富游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒持續(xù)探究的興趣，也是我們重點思考和改進(jìn)的問題。一天早上，一個孩子吃完早飯，來到“分蛋樂園”游戲，他把蛋掏出來后拎著小筐大聲吆喝。教師抓住這個契機(jī)，組織學(xué)生一起玩賣雞蛋的游戲，并在游戲中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何計算、如何完整表達(dá)自己的要求，不斷豐富游戲內(nèi)容。這樣的活動，不但調(diào)動了幼兒的興趣，而且豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，促進(jìn)了幼兒多種能力的綜合提升。

今后，我們還將繼續(xù)探究如何將剝蛋、了解蛋寶寶孵化過程等教育目標(biāo)整合到幼兒日常生活中，在促使幼兒探究興趣持續(xù)發(fā)展的同時，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。

編輯 _ 汪倩