趙玉龍

國際上對融合教育沒有一個統(tǒng)一的定義，從不同的視角分析答案不盡一致。從社會學(xué)的角度看，融合教育就是減少社會隔離的一種過程;從教育的角度看，融合教育就是為特殊兒童創(chuàng)造一個正常的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓特殊兒童能夠和普通兒童一起在學(xué)校和班級中學(xué)習(xí)和活動。

我國從20世紀(jì)80年代開始，推行隨班就讀政策。但是，在實施隨班就讀的融合教育的實踐過程中也出現(xiàn)了一些問題，要解決這些問題，還有賴于建立相應(yīng)的配套機(jī)制，完善相關(guān)的法律法規(guī)，建立全方位的融合教育保障體系。

在目前還不能完全解決問題的情況下，我們一直在思考如何開展特教學(xué)校內(nèi)部的融合教育。

設(shè)立“自閉融合班”

在一段時期內(nèi)，學(xué)校從整體課程設(shè)計出發(fā)，將部分自閉癥兒童組成一個班級，進(jìn)行訓(xùn)練。通過幾年的研究，我們發(fā)現(xiàn)，每個自閉癥學(xué)生的情況不同，他們的訓(xùn)練目標(biāo)不同，教師不能通過班級教學(xué)對所有學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的溝通、交往沒有明顯進(jìn)步。相反，由于他們在一個班級內(nèi)，同伴之間沒有溝通交流，更加限制了他們的交往，學(xué)生的情緒、行為問題沒有得到根本改善。之后，我們改變策略，將自閉癥學(xué)生分到不同的班級，進(jìn)行融合教育。通過這樣的班級調(diào)整，我們發(fā)現(xiàn)，每個自閉癥學(xué)生在進(jìn)入新的班級后，經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，都找到了自己的“伙伴”。班主任為自閉癥學(xué)生“配備”了學(xué)習(xí)伙伴，他們在學(xué)習(xí)交往中都有了“依靠”。如在伙伴的監(jiān)督下，于同學(xué)能夠每天完成打掃教室的任務(wù);在情緒管理中，亢奮的情緒得到緩解，能夠參與集體教學(xué)活動;在表演中，能夠有拍手、微笑等行為。

這樣的融合也給班級教學(xué)活動帶來了積極的影響，教師能夠在教學(xué)設(shè)計中實現(xiàn)自閉癥學(xué)生的IEP目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的整體效果。

開展“大手牽小手”活動

當(dāng)一個人體會到被別人需要的時候，他的內(nèi)心是充滿愉悅的。我們發(fā)現(xiàn)，在校的大部分自閉癥學(xué)生都很討人喜歡，不僅在班級內(nèi)受歡迎，也受到其他班學(xué)生的“青睞”。對于每年的新生，高年級的大哥哥大姐姐總是伸出愛心之手，對他們關(guān)懷有加，基于這樣的學(xué)生自發(fā)的牽手行為，我們開展了“大手牽小手”結(jié)對子活動。

在就餐、就寢、散步、如廁等活動中，每個自閉癥學(xué)生都牽著一個小伙伴，每個大哥哥牽著一個小弟弟，每個大姐姐牽著一個小妹妹，大家一起行動，讓特殊學(xué)生感受到“我也能幫助你”。

以強班帶弱班

特教學(xué)校內(nèi)部也會有“強班”和“弱班”的差異，我們也實施了相應(yīng)的“以強帶弱”的聯(lián)合模式。

七班學(xué)生誦讀能力強，能夠背誦百余首古詩，聲音洪亮有氣勢，于是成立了“誦讀大篷車”。每天晨讀時間，走進(jìn)一個班級，用他們恢弘的氣勢感染其他班級同學(xué)，并帶領(lǐng)他們一起誦讀。“誦讀大篷車”受到了各班的歡迎，大家每天都期待“誦讀大篷車”開進(jìn)自己的班里。

開展“伙伴行動”

同伴關(guān)系是兒童生活中一種重要的人際關(guān)系，對他們的發(fā)展起著重要作用，良好的同伴關(guān)系可以為學(xué)生提供情感支持。

對于特殊學(xué)生來說，他們同樣具有強烈的被同伴接納和認(rèn)可的團(tuán)體歸屬需要，而這種需要只有通過伙伴交往活動才能得到滿足。通過與伙伴的交往，他們可以感受并學(xué)會理解別人的情緒體驗，獲得情感上的支持，產(chǎn)生安全感以及對伙伴、對團(tuán)體乃至對社會的信任。

因此，我們強調(diào)，要在學(xué)生中間開展“伙伴行動”?！盎锇樾袆印鄙婕靶@生活的方方面面，學(xué)生一日在校生活，處處有“伙伴行動”。課堂教學(xué)中，教師授課必須要體現(xiàn)“伙伴行動”，否則不能成為優(yōu)秀課。通過課堂上的“伙伴行動”，讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，“我做什么，我的小伙伴也要會做什么”——我會疊衣服了，要看一看小伙伴會不會，幫一幫他;我回答了一個問題，小伙伴能不能說，教一教他;我參與了游戲活動，小伙伴有沒有參加，拉上他一起;課間操時間，小伙伴跟上了沒有，我們一起走;就餐時，小伙伴是不是文明就餐了，我提醒他吃多少盛多少，不要浪費;就寢時，小伙伴洗沒洗腳，我告訴他一起去接水……學(xué)校在全校師生大會上頒發(fā)“伙伴互助”聘書，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

開展主題共建活動

傳統(tǒng)意義上的融合教育是將特殊兒童安置在普通班級中，和普通兒童一起接受教育，并借助一些特殊資源滿足特殊兒童教育需要。而在特教學(xué)校內(nèi)部，我們主動與外界建立聯(lián)系，將普通學(xué)生請進(jìn)特教學(xué)校，和特殊學(xué)生一起開展共建活動，實現(xiàn)共贏。

學(xué)校與兩所普通小學(xué)、一所幼兒園開展共建活動，四所單位在融合教育、資源共享等方面達(dá)成了共識。在學(xué)校舉辦的“水墨童心”校園書畫展及義賣活動上，共建學(xué)校都展出了精彩的學(xué)生作品，對活動給予了大力支持。為大力推動學(xué)校的特奧足球運動，我們與共建學(xué)校一起成立了一支特奧融合足球隊，開展訓(xùn)練并參加比賽，取得了很好的成績。

融合教育是保證殘疾學(xué)生接受公平教育的發(fā)展方向，在目前還未發(fā)展到成熟階段時，僅以學(xué)校校內(nèi)實行的融合教育為廣大教育同行提供一種可供參考的模式，希望未來融合教育發(fā)展得更好，讓所有特殊學(xué)生享受到公平的教育。

編輯 _ 于萍