王娟 崇靜

STEM教育理念以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為目標，這一目標正符合我國職業(yè)教育的育人目標，為綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)開辟了積極有效的實踐途徑。學校嘗試在課程中融入STEM教育理念，通過實施“5E”教學模式，促進課程理念和課程目標的有效落實，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

“5E”教學模式是由美國生物學課程研究會在Atikin-Karplus學習環(huán)的基礎(chǔ)上提出的，包括參與（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、精致（Elaborate）和評價（Evaluate）五個環(huán)節(jié)。此教學模式遵循學生的認知規(guī)律，讓學生通過調(diào)查、實驗、解決問題等探究活動，主動進行知識技能的構(gòu)建和轉(zhuǎn)化。下面，以綜合實踐課程“微信表情設計與制作”項目為例，具體談談“5E”教學模式在中職專業(yè)課教學中的應用。

在參與階段，通過學生在微信群中給老師的不同回復方式引入，引發(fā)學生思考不同的回復方式表現(xiàn)的不同情感，使學生對微信表情的作用有一個直觀的思考與認識。之后，引入真實故事——廣州一位20歲的年輕小伙，自主設計制作了一套微信表情包，賺了50萬，挖掘了人生的第一桶金，以此激發(fā)學生的學習興趣，使其增強完成制作任務的信心。

在探究階段，學生們以小組為單位，通過立公司、知規(guī)范、定場景、繪草圖等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)學習微信表情的設計規(guī)范;通過頭腦風暴，運用思維導圖，設計并繪制微信表情草圖。例如，設計“調(diào)皮”這個微信表情時，學生先通過面部表情的變化展示“調(diào)皮”的狀態(tài)，之后他們通過觀察發(fā)現(xiàn)，“調(diào)皮”可以通過眨眼或者吐舌頭的動作來表現(xiàn)，于是，分別繪制出一只眼眨眼和吐舌頭的草圖。通過這種方法，學生繪制出了“傷心”“笑一個”“犯壞”“滑稽”“學習使我快樂”“高興”等有意思的微信表情。

在解釋階段，學生展示本組的設計思路，組間相互學習，通過思維的不斷碰撞，逐步完善本組的設計方案。

在精致階段，學生應用flash軟件制作表情，并進行發(fā)布。

在最后的評價階段，通過作品展示匯報、個人評價、教師評價等多種評價方式，對設計、制作過程進行全面點評，并進行反思。這樣，以制作微信表情為主線，在“有趣、有參與、有成就”的師生互動中，學生的操作技能、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力都得到了明顯的提高。

基于STEM教育理念的中職教學研究是當前深化教學改革、提高教學水平和質(zhì)量的有效途徑。如何更好地將STEM教育理念融入中等職業(yè)教育，我們將繼續(xù)研究和實踐，以期探索出中等職業(yè)學校教學改革的新途徑。

本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度青年專項課題“跨學科師師合作教學實踐與研究”（課題編號CCDA16113）研究成果之一

編輯 _ 汪倩