陳穎文

主題（單元）教學(xué)設(shè)計(jì)是指，以線索為中軸，圍繞教學(xué)主題而展開(kāi)的整體性設(shè)計(jì)。那么，進(jìn)行主題（單元）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意那些問(wèn)題？

第一，主題設(shè)計(jì)要關(guān)注整體性，要按照一定的邏輯和關(guān)系進(jìn)行整體布局。這就需要把整個(gè)主題（單元）進(jìn)行拆解，拆解成每一課。如何拆解？按時(shí)間線索，按邏輯發(fā)展。各課之間可以是并列關(guān)系，也可以是遞進(jìn)關(guān)系，等等。

例如，《動(dòng)物》單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，我選擇了三課，分別是《觀察一種動(dòng)物》（蝸牛）、《給動(dòng)物做個(gè)家》《觀察魚(yú)》。這樣的選擇有著動(dòng)物的典型性代表布局：蝸牛——軟體動(dòng)物、草金魚(yú)——魚(yú)類、金龜子——昆蟲(chóng)類（用于拓展評(píng)價(jià)）。各課按照并列關(guān)系編排，采用科學(xué)方法遞進(jìn)，因此，認(rèn)知方法采用上下位學(xué)習(xí)。第一課，通過(guò)研究蝸牛的結(jié)構(gòu)、棲息地及行為，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在背后的東西：蝸牛有其特定的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定其行為，蝸牛的結(jié)構(gòu)和行為與其生活環(huán)境相適應(yīng)。第二課，通過(guò)觀察魚(yú)（主要是研究草金魚(yú)），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：草金魚(yú)有其特定的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定其行為，草金魚(yú)的結(jié)構(gòu)和行為與其生活環(huán)境相適應(yīng)。第三課，把蝸牛與草金魚(yú)進(jìn)行比較，這樣的比較會(huì)讓學(xué)生心中建立一種意識(shí)：動(dòng)物是活（有生命）的，隱含意為，每種生物有其特定的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定其行為，動(dòng)物的結(jié)構(gòu)和行為與其生活環(huán)境相適應(yīng)。在這樣的比較提升過(guò)程中，學(xué)生的研究方法和能力也獲得了提升。最后，是拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按這樣的研究方法去研究金龜子。

至此，我們看到3課有著非常重要的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這樣的單元教學(xué)編排超越“動(dòng)物是活的”之大概念，指向觀念建立，指向認(rèn)知方法形成。

第二，主題教學(xué)設(shè)計(jì)的立意要高，要指向?qū)W生的觀念、品格與信仰（國(guó)家核心素養(yǎng)），因此，它的設(shè)計(jì)一定要超越知識(shí)概念，指向社會(huì)能力。例如，聲音單元，以噪音污染為主題認(rèn)識(shí)聲音的產(chǎn)生、聲音的大小、聲音的高低、噪音的認(rèn)識(shí)、如何防治噪音，這樣的分解最終指向社會(huì)能力，即防治噪音污染，這個(gè)才有真正的核心素養(yǎng)意義。聲音的產(chǎn)生這個(gè)知識(shí)本身沒(méi)有意義，但是防治噪音找原理就有了意義，它指向了社會(huì)應(yīng)用、健康生活。

第三，主題教學(xué)設(shè)計(jì)承載核心素養(yǎng)，是有聯(lián)系有系統(tǒng)的活動(dòng)支撐，即主題、線索和目標(biāo)之間是互為支撐，是有邏輯的。例如，《人的相似與差異》單元主題是概念進(jìn)階，以探究為線索，旨在實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和社會(huì)情感及建立核心概念。再如，《冰棍別化》的主題是STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以問(wèn)題解決為線索，旨在實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是綜合素養(yǎng)培養(yǎng)（思維、概念、能力及社會(huì)情感）。

在主題（單元）教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，把人培養(yǎng)成人，成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、有創(chuàng)新精神、有益于社會(huì)的人，是我們每個(gè)教師的責(zé)任與義務(wù)。

編輯 _ 李剛剛