白旭道

生活情境在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠促進(jìn)教學(xué)形式的創(chuàng)新，緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。從捕捉生活情境、回歸生活情境入手，對生活情境在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，旨在促進(jìn)高效課堂的順利構(gòu)建。

基于課標(biāo)要求，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建豐富的生活情境，能夠調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在情境中鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，促使學(xué)生獲得獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，無形中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展至關(guān)重要。

一、捕捉生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識具有邏輯性和抽象性特征，對于學(xué)生來說是枯燥無味的，并且在理解上存在一定難度，很多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)科感到恐懼。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要善于對生活情境進(jìn)行捕捉，通過生活化數(shù)學(xué)情境的構(gòu)建，來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，為高年級數(shù)學(xué)教學(xué)提供優(yōu)良載體。通過生活情境的捕捉，有助于引導(dǎo)學(xué)生了解并走進(jìn)生活，感知數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，促使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，愛上生活。

比如，在《圖形的變換》一課的教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)“軸對稱”時，為強(qiáng)化學(xué)生的理解，教師可通過多媒體來展示生活中的一些實(shí)物，比如，天安門、飛機(jī)、蝴蝶等，在引導(dǎo)學(xué)生觀察后向?qū)W生提出問題：這些圖形有什么共同特征？學(xué)生表示，這些圖形都是對稱的，左邊和右邊一樣。之后教師拿出事先準(zhǔn)備好的一張紙，紙上畫著葫蘆，讓學(xué)生猜一猜它是不是對稱的。在教師提出問題后，讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行驗(yàn)證，有的學(xué)生說可以把這個葫蘆剪下來，也有的學(xué)生說可以把紙對折。在不斷討論以及動手操作的過程中，學(xué)生找到了對稱軸，并且認(rèn)為對稱軸就像是生活中的軸一樣，軸兩邊的圖形是對稱的。在數(shù)學(xué)課堂中，通過生活情境的捕捉，基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知，將現(xiàn)實(shí)物體抽象成圖形，聯(lián)系生活實(shí)際對圖形是否為軸對稱圖形進(jìn)行判斷，學(xué)生感知到數(shù)學(xué)與生活存在密切聯(lián)系。在親自動手操作的過程中，學(xué)生的思維得到發(fā)展，表達(dá)能力與動手操作能力也得到了鍛煉。

二、回歸生活情境，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過于重視知識的傳授，而忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其是在應(yīng)試?yán)砟钕?，大多采取題海戰(zhàn)術(shù)和機(jī)械練習(xí)，并未重視學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用理念與水平的提升，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效并不理想，長此以往，極易導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維僵化，無法靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題。在課標(biāo)要求下，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，要注重生活情境的合理化運(yùn)用，順利導(dǎo)入新知，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生回歸生活情境，學(xué)習(xí)并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，感知濃厚的生活氣息，通過課外實(shí)踐活動的開展，來增強(qiáng)學(xué)生對于生活中數(shù)學(xué)問題的關(guān)注，開拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的不斷增強(qiáng)。通過引導(dǎo)學(xué)生回歸生活情境，促進(jìn)學(xué)生基于自我生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)理論知識，防范具體生活對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的非正向影響。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在具體生活中，正確運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，不可過度生活化，展現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活而高于生活的重要價值。

比如，在《約分》的教學(xué)過程中，在回顧之前所學(xué)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，教師可引出前一段時間某大學(xué)的游泳比賽案例，設(shè)定生活化情境：“在100米游泳比賽中，甲說，一共要游100米，小明已經(jīng)游了75米。乙說，他已經(jīng)游了全程的3/4，丙說，75/100和3/4是一回事嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在生活情境下，就這一問題進(jìn)行猜想和驗(yàn)證。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，75/100的分母較大，3/4的分母較小。教師可為學(xué)生的思考搭建一個平臺，引導(dǎo)學(xué)生從分子和分母的公因數(shù)上比較，看看有什么區(qū)別，學(xué)生發(fā)現(xiàn)75/100分子、分母的公因數(shù)包括1、5、25，而3/4分子分母的公因數(shù)只有1，這就強(qiáng)化了學(xué)生對于最簡分?jǐn)?shù)概念的理解。在驗(yàn)證這兩個分?jǐn)?shù)是否相等的過程中，讓學(xué)生在練習(xí)紙上寫出驗(yàn)證過程，在探究約分方法時，讓學(xué)生寫出化簡過程，通過手腦并用，無形中滲透數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生更好地解決生活問題，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的逐步提升。

三、結(jié)語

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，生活情境的運(yùn)用，要積極整合教學(xué)資源，引入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生走入生活情境，圍繞生活化問題來探索數(shù)學(xué)新知識，掌握新技能，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，促使學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率也能夠得到明顯提升。在未來工作中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索生活情境運(yùn)用的有效方式，以促進(jìn)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提升。