楊培根 周夢菲

教學(xué)的根本任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何離開了學(xué)生的課堂就像魚兒離開了水，只有學(xué)生學(xué)得輕松、自在，學(xué)有所成，數(shù)學(xué)課堂才會有生機，有活力，提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是讓學(xué)生能從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，有規(guī)律地對問題進行理性思維和邏輯推理，提高獨立解決問題的意識和能力。因此，我們應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)定教靈動生成的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，給學(xué)生一個美好的未來。

一、構(gòu)建以學(xué)定教數(shù)學(xué)課堂

（一）創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境

開放性的問題情境，能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使得每個學(xué)生都有自己的個性化學(xué)習(xí)，并使每個不同的學(xué)生都能有所收獲。所以，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該有組織地創(chuàng)設(shè)開放性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，努力發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。例如：在教授《千克的認識》這一課時，學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗，對千克這個重量已有了一定的認識。所以教師就創(chuàng)設(shè)了“超市購物”這樣一個問題情境：同學(xué)們，你們都去過超市嗎？那超市里都有些什么東西??？這些東西的重量又是多少呢？由于這個問題情境貼近學(xué)生的實際生活，所以學(xué)生在回答問題時，思維會比較活躍，積極發(fā)言。這時教師就可以向?qū)W生提出具體問題：現(xiàn)在，你要去超市購物，準備買一千克的蘋果和一千克的雞蛋，那大約要買多少個蘋果和多少個雞蛋呢？學(xué)生能在問題的引導(dǎo)下，積極投入這個“購物”中。學(xué)生先獨立思考，然后教師讓他們說說一千克是什么概念，大約能買多少個。在這樣的活動過程中，學(xué)生無形之中認識了千克并對其知識有了深刻的理解，同時也感受到數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活。

（二）注重生成以學(xué)定教的靈動性

注重靈動生成，要求教師能側(cè)下身子，認真聆聽，時常與學(xué)生進行交流溝通。例如：在教學(xué)有關(guān)梯形面積計算這一課時，教師出示這樣一道題：一個梯形上底長1.5米，下底長2.5米，高2米，問這個梯形的面積是多少。學(xué)生在解決這個問題時，一般都是根據(jù)梯形的面積計算公式進行求解。這時候有個學(xué)生對這道題的求解有不同的想法，說只要1.5+2.5=4就行了。他的回答，讓班上的大部分學(xué)生持反對意見。但是教師沒有直接對此回答進行判斷，而是請他先把自己的想法說一說。這個孩子的思路很獨特，他認為求梯形面積時要除以2，而梯形的高是2，乘以2和除以2正好可以相抵，所以實際上就是求上底和下底的和。教師在此基礎(chǔ)上，適時地引導(dǎo)學(xué)生意識到這樣的做法只是能讓這道題在計算上簡便了一些，但實際解決這個問題時，不能這樣去計算，因為這樣計算就變成了求上底和下底的和，即變成求長度，而不是求面積了。教師在碰到此類細節(jié)問題時，要充分尊重學(xué)生的獨特思想，保護他們的自尊心，同時也可以利用這樣的錯誤，進一步使學(xué)生掌握梯形面積的計算公式，使得教學(xué)課堂更生動。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

1.培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，形成數(shù)感

數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)有利于數(shù)學(xué)思想的發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)感則有利于形成科學(xué)的直覺。具備良好數(shù)學(xué)思維和數(shù)感的人對數(shù)字和數(shù)的運算應(yīng)該具有很強的敏銳感，也能很好地提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。因此我們應(yīng)該將實際生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生深刻感受到實際生活中處處存在數(shù)學(xué)，這樣才能逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。例如：教師在教授“《有余數(shù)的除法》這一課時，創(chuàng)設(shè)了野營這一情境展示給學(xué)生，從野餐到野營這一過程，讓學(xué)生在“玩”的過程中充分感受到了生活中的有余數(shù)的除法。

2.追求思維能力的提升，形成數(shù)學(xué)探究能力

數(shù)學(xué)探究能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)最核心的組成部分和最本質(zhì)的特征，數(shù)學(xué)探究能力的提高是通過提升數(shù)學(xué)思維能力的方法來實現(xiàn)的。例如：教師在教授《萬以內(nèi)數(shù)的加減法”》這一課時，學(xué)生之前已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算以及筆算的方法，所以利用以往的知識經(jīng)驗讓學(xué)生自主研究“三位數(shù)加減三位數(shù)”筆算方法，在探討數(shù)學(xué)方法的同時也提升了學(xué)生的邏輯推理能力。

（二）完善數(shù)學(xué)教育評價體系，提高學(xué)生的實踐能力

新課程標準指出，評價的功能就是促進學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進教學(xué)實踐。因此，應(yīng)建立一套科學(xué)合理的適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點的數(shù)學(xué)評價體系，這是一項具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的工作。教師要立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，針對小學(xué)生的身心特點和教育環(huán)境，以新課程理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中不斷地探索和實踐研究，總結(jié)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本方法和基本原則。

（三）強化教師管理意識，加強與學(xué)生的交流

隨著社會的發(fā)展，提高教師的管理意識十分重要。教師是教學(xué)工作的中堅力量，不僅能夠教授小學(xué)生科學(xué)文化知識，還可以幫助他們建立正確的人生觀和價值觀，為其學(xué)習(xí)和生活進一步提供幫助。教師在日常教學(xué)中必須加強與學(xué)生的交流，把學(xué)生當成朋友，關(guān)注學(xué)生的情感變化和心理狀態(tài)，注重傾聽其心聲，并且?guī)椭麄冋业竭m合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任教師在每周的班會上要做好小學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，定期找一些學(xué)生談心，或者組織班級集體活動，以提高小學(xué)生的協(xié)作意識和團隊精神，使他們樂于參與集體活動中，發(fā)揮主觀能動性。小學(xué)教師還要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，優(yōu)化教學(xué)思想，大膽創(chuàng)新，認真貫徹執(zhí)行新課程改革的要求，積極提高教學(xué)水平，爭取讓每個小學(xué)生都能夠有所進步。

以學(xué)定教的教學(xué)模式縮短了教師的教學(xué)時間，延長了學(xué)生之間交流互動的時間，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加具有靈動性。拓展學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是關(guān)系整個中華民族文化素質(zhì)的一件大事。落實這項工作，我們應(yīng)該從小學(xué)做起、從現(xiàn)在做起，一同來構(gòu)建以學(xué)定教靈動生成的數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。