王維俊

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師會采用向?qū)W生直接灌輸知識的方式，使學(xué)生在比較被動的情況下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅會在一定程度上影響學(xué)生進行獨立的思考，還會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用合作小組的方式進行探究，為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的基本特點，幫助其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、采用小組合作學(xué)習(xí)的意義

在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)作為靈活性較強的學(xué)科，其中含有許多抽象性的知識。因此在小學(xué)生剛剛起步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，會有一定的難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，采用小組合作的方式，能夠使學(xué)生在交流與溝通的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，能夠更加主動地研究問題。這種方式對小學(xué)生的進步與成長十分有利，小學(xué)的合作學(xué)習(xí)方式能夠增強學(xué)生與人合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的責任意識，使學(xué)生成為運用知識的主人，進而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、依據(jù)學(xué)生特點合理分組

在分組的過程中，一定要采取合理的方式，以保證小組合作學(xué)習(xí)的效果。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)分組過程中，僅僅是簡單地將4—6名學(xué)生分為一組。雖然這種方式對于教師來說，管理起來比較方便，但是其中也存在較大不足，就是教師沒有考慮到學(xué)生的真實想法。這樣就會導(dǎo)致即使是分了組，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，出現(xiàn)學(xué)習(xí)被動與組內(nèi)成員不友好的現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)小組流于形式化，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候出現(xiàn)了適得其反的情況。因此，科學(xué)地對學(xué)生進行分組十分重要。例如，一個班級里有35個人，就可以將學(xué)生分為7個小組，每一個小組為5個人，并尊重學(xué)生的想法，考慮學(xué)生的關(guān)系與性格、成績等，為其安排對應(yīng)的小組。務(wù)必要保證在每一個小組中都有1個學(xué)習(xí)好的學(xué)生，能夠帶動學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生。在滿足學(xué)生個人想法的基礎(chǔ)上，成立合作學(xué)習(xí)小組。

三、數(shù)學(xué)實踐的應(yīng)用

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師應(yīng)當選擇適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，開展小組合作實踐教學(xué)。教師在上課之前就要設(shè)計好教學(xué)的思路，并將實際的流程告訴學(xué)生，為學(xué)生提供詢問與探究的空間。對于需要學(xué)生實際動手的教學(xué)目標，就要留出足夠的時間，使每一位學(xué)生都能夠參與小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與動手能力。

（一） 實踐數(shù)學(xué)

利用開展實踐活動的方式，使學(xué)生能夠在課堂中親自動手實踐，還能夠體驗到數(shù)學(xué)給他們帶來的樂趣，不僅能減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的壓力，還能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。另外，根據(jù)學(xué)生在組內(nèi)的不同位置，務(wù)必要保證分工合作，不斷提升學(xué)生的責任意識與團隊意識。以一個班有35名學(xué)生為例，教師可以把學(xué)生分為7 個小組，每組5名學(xué)生，在每一個小組中選出1名組長、1名操作員等，保證每一名學(xué)生都有任務(wù)。在一段時間（如1個月）之后，教師可以對其任務(wù)進行調(diào)換。下面以《有余數(shù)的除法》一課教學(xué)為例，教師就可以讓各個小組的學(xué)生進行分圓片的活動。在各個小組當中，組長需要負責討論與合作工作，操作員需要負責動手分發(fā)圓片，記錄員則要做好記錄的工作。經(jīng)過學(xué)生的討論與觀察得知：把10個小圓片分給學(xué)生，按照1個、2個……10個進行分發(fā)，有的時候能分盡，有的時候不能分盡。教師要結(jié)合學(xué)生列出的算式，引出課題內(nèi)容。只有經(jīng)過學(xué)生與教師的不斷努力，才能夠讓大家一起分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（二） 確立研討問題，給足學(xué)生合作時間

要想保證小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師就要為學(xué)生設(shè)置研討的問題，使學(xué)生能夠進行積極的研究，達到最佳的合作效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置問題，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與接受能力，不僅要保證學(xué)生能夠達到，問題也要有一定的難度。因為合作學(xué)習(xí)是需要消耗時間的，教師要留給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生進行探究。例如，二年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)了《表內(nèi)乘法》之后，計算9+9+9+5。教師可以讓學(xué)生自己動手計算，進而出現(xiàn)了許多不同的算法，9+9+9+5=32、9×3+5=32。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進行算法的交流，還要說出計算的理由，并讓學(xué)生討論使用哪一種算法更好。基于此，學(xué)生在進行交流的時候，就會產(chǎn)生全新的思路。教材中有許多開放性的題目，其答案比較多樣化，而學(xué)生的思維又比較單一，教師就可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，促進學(xué)生之間的交流與協(xié)作，還能夠得到意想不到的答案，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（三） 聯(lián)系生活實際

在實際的生活中，數(shù)學(xué)知識是十分常見的。教師在進行教學(xué)的時候，可以舉出現(xiàn)實生活中的例子，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。可構(gòu)建基于生活情境的小組扮演模式，比如，模擬菜市場購物的情境，小組成員分角色扮演，1名學(xué)生扮演顧客，其他學(xué)生扮演各個攤位的店主。教師可以讓各個小組的學(xué)生進行場景模擬，在購買、付錢、找錢的過程中，明白原來數(shù)學(xué)知識在生活中隨處可見。所設(shè)計的小組情境模擬方案并不唯一，除買菜外，去飯店吃飯、買文具等，都可以作為小組模擬的情境題材。新穎、形象，又充滿趣味，構(gòu)建出生動高效的數(shù)學(xué)課堂。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，引入小組合作的模式，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與自主性，還能夠不斷調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作精神，促進學(xué)生之間的交流與溝通，使學(xué)生能夠得到全方位的鍛煉?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，采用團隊合作的方式，能夠提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。