趙杰志

“整本書閱讀教學(xué)如何更好地開展”“《教師培訓(xùn)標(biāo)準》對整本書閱讀教學(xué)提出了哪些要求”……帶著這些真實的問題，50多位教研員和一線教師走進了工作坊。不同教師對整本書閱讀教學(xué)的理解不盡相同，各地在實施過程中也存在一定的差異，為了讓教師們聚焦主題，梳理系統(tǒng)性不強的經(jīng)驗，我們?yōu)槊课唤處熖峁┝藢W(xué)習(xí)資源——《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準（義務(wù)教育語文學(xué)科教學(xué)）》《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》和《普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版）》中對閱讀的要求。

教師們帶著問題自主閱讀五分鐘后，便開始了本次工作坊最重要的部分——6-8人組成一個小組，從教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)方式選擇、教學(xué)評價設(shè)計三個角度中選取1-2個，研討并提煉出本組在整本書閱讀教學(xué)中的方法和策略。我們還提供了建議篇目：小學(xué)教師從《草房子》或《西游記》中選取一篇，初中教師從《紅巖》或《水滸傳》中選取一篇，高中教師從《平凡的世界》或《老人與?！分羞x取一篇。教師充分調(diào)用經(jīng)驗，與同伴深入交流，完成共同的研修成果，之后進行了分享。

海淀區(qū)教師進修學(xué)校夏滿老師分享了海淀區(qū)初中階段在名著導(dǎo)讀方面的探索和實踐經(jīng)驗，并與教師們交流了《紅星照耀中國》的導(dǎo)讀設(shè)計，提出了整本書閱讀推進過程中的主要困難，引發(fā)了教師們的思考。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院王云峰教授詮釋了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，明確了不同學(xué)段閱讀教學(xué)的進階，特別指出要將學(xué)生“能做的”“想做的”“應(yīng)該做的”結(jié)合起來，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀需求，進行有針對性的教學(xué)安排，這讓教師們對整本書閱讀教學(xué)策略有了清晰的認知。

這樣的研修更強調(diào)了教師的參與，充分激發(fā)教師的主體參與意識，更加尊重每位教師的經(jīng)驗和感受，教師自覺地成為了“研討者”和“分享者”;這樣的研修更能挖掘團隊的潛力，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提高培訓(xùn)效率，促使參訓(xùn)教師深入思考問題，促進了研修成果的多樣化和深度化。

這樣的研修有助于激發(fā)教師參與的積極性，促進反思和資源生成。設(shè)計和實踐中，我們關(guān)注：參訓(xùn)人員明確研修主題和任務(wù)，做到“有備而來”;參加研修的人員控制在60人以內(nèi)，分成8個研討小組;對培訓(xùn)者的能力要求不斷提高，除了對專業(yè)有較為深入的理解外，還應(yīng)具備良好的引導(dǎo)能力、溝通協(xié)調(diào)能力;反復(fù)推敲打磨內(nèi)容，既有一定深度，又能夠充分激發(fā)參訓(xùn)教師的積極性，讓他們在卷入式體驗中不斷實現(xiàn)對問題的進階理解。

這樣的研修較傳統(tǒng)的培訓(xùn)有很大的突破，但也有值得思考的問題：如何在研修中激發(fā)教師更充分、系統(tǒng)地表達觀點、報告經(jīng)驗，是值得研究的問題;除了形成概括化經(jīng)驗外，研修還應(yīng)產(chǎn)出高質(zhì)量的成果和資源，實現(xiàn)個體經(jīng)驗向集體智慧的轉(zhuǎn)變，后續(xù)素材的挖掘、加工也應(yīng)關(guān)注和研究。