摘 要：生物是我國高中階段教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教師的課堂教學(xué)效率關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及整體的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，與高中生物教學(xué)相結(jié)合不僅能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師要通過知識導(dǎo)入、課堂活動(dòng)及實(shí)驗(yàn)過程來實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生物課堂的高質(zhì)量教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：095-624X（2020）06-0031-02

引 言

生物是高中階段教育教學(xué)的重要學(xué)科之一，尤其對于理科生來說。但是當(dāng)前的生物教學(xué)中還存在著一些問題，如教師教學(xué)方法不能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

進(jìn)入高中階段之后，由于高考的壓力及客觀上課程內(nèi)容難度的增加，各學(xué)科教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了一些問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效果，生物教學(xué)也不例外。一方面，教師普遍將高考作為這一階段課堂教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)，因此不僅在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)置上將應(yīng)試作為最核心的目標(biāo)，而且在教學(xué)過程中過分重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，一切從高考出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容及課堂活動(dòng)形式都圍繞著考試題目來設(shè)置和展開。在這種教學(xué)模式下，教師往往會(huì)忽略實(shí)驗(yàn)這一生物學(xué)科必不可少的部分，導(dǎo)致學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)重理論而輕實(shí)踐，不能真正提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和后續(xù)的研究能力。另一方面，部分教師采用的教學(xué)方法和組織的教學(xué)活動(dòng)也與生物的學(xué)科特點(diǎn)和知識內(nèi)容不相符，從而無法提高教學(xué)效率。同時(shí)，在教師的影響下，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中也出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣不高、主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率低下等問題。因此，教師需要借助教學(xué)改革來改善這些現(xiàn)狀。

二、啟發(fā)式教學(xué)對高中生物教學(xué)的意義

從概念上來看，啟發(fā)式教學(xué)主要指的是借助教學(xué)任務(wù)的設(shè)置及學(xué)科知識內(nèi)容的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律來開展課堂教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及實(shí)際學(xué)習(xí)問題，從而讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思考。因此，在高中階段的生物教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)方法對于當(dāng)前的教育教學(xué)有著一定的積極意義[1]。

首先，啟發(fā)式教學(xué)的核心目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。這對于轉(zhuǎn)變目前生物課堂上學(xué)生因?qū)W科知識內(nèi)容本身理論化、邏輯性強(qiáng)及復(fù)雜難以理解等特點(diǎn)而學(xué)習(xí)興趣下降的情況極為有利，能幫助這一部分學(xué)生形成積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維，從而逐步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的效率。

其次，采用啟發(fā)式教學(xué)也有利于培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生邏輯思維能力，使其形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最重要的是能夠讓學(xué)生在思考的過程中逐步形成屬于自己的學(xué)習(xí)體系和方法，使知識真正內(nèi)化為學(xué)生自身的技能和涵養(yǎng)，進(jìn)而鍛煉和強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力。最后，啟發(fā)式教學(xué)不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識有很大的幫助，對提高學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)效率也有一定的作用。由此可見，采用啟發(fā)式教學(xué)對于提高高中階段生物課堂教學(xué)效率有著十分重要的意義和作用。

三、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.關(guān)注語言，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識的趣味導(dǎo)入

對于采用啟發(fā)式教學(xué)的生物課堂而言，其核心的目的在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的自主性與積極性[2]。而提高自主性的關(guān)鍵則在于激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生持續(xù)專注學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。對于高中階段的學(xué)生來說，一方面，高中生物的知識內(nèi)容本身比較復(fù)雜，部分學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到困難，學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到打擊;另一方面，受高考的影響，學(xué)生也會(huì)自主地將更多的精力放在提高考試成績上，而忽略了自己對知識內(nèi)容的態(tài)度。這兩方面因素導(dǎo)致部分學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)變成了缺乏興趣的被動(dòng)式學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對啟發(fā)式教學(xué)產(chǎn)生一定的阻礙。因此，教師在正式開始課堂教學(xué)之前先要借助啟發(fā)式教學(xué)的概念，通過教學(xué)語言、教學(xué)手段，尤其是對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的利用來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識的導(dǎo)入，從而為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生逐步對生物知識產(chǎn)生興趣。

具體而言，教師在課堂開始之前需要先確定本課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容及基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。在確定完課堂教學(xué)的整體框架之后，教師可以根據(jù)知識內(nèi)容選擇較為基礎(chǔ)的、與之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的部分知識作為教學(xué)導(dǎo)入的關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)，教師也要對導(dǎo)入環(huán)節(jié)所采用的方式方法進(jìn)行關(guān)注和創(chuàng)新。根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，教師既可以將一些有趣的生物知識講解視頻作為導(dǎo)入，也可以將本章節(jié)中可能出現(xiàn)的趣味小實(shí)驗(yàn)作為知識的導(dǎo)入。在學(xué)生觀看視頻或者參與實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受生物知識的趣味和魅力所在。除此之外，要想實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，教師在課堂上所采用的教學(xué)語言也很重要。為了提高課堂教學(xué)的趣味性，讓稍顯枯燥的生物知識變得有趣，教師要用較為幽默的教學(xué)語言來進(jìn)行課堂教學(xué)，盡可能地活躍生物課堂的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而緩解學(xué)生由于學(xué)習(xí)困難而產(chǎn)生的緊張和焦躁情緒，幫助學(xué)生專注于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這不僅能真正提高學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)效率，還能形成良好正面的循環(huán)，進(jìn)而影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.設(shè)計(jì)活動(dòng)，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)

課堂上的教學(xué)活動(dòng)對于課堂教學(xué)的整體效果有著十分重要的影響，甚至能夠成為決定性因素[3]。因此，在高中階段的生物課堂教學(xué)過程中，尤其在采用啟發(fā)式教學(xué)的課堂模式下，教師要重點(diǎn)關(guān)注課堂上所開展的教學(xué)活動(dòng)，對傳統(tǒng)的活動(dòng)形式與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)模式、教學(xué)原則相配合，實(shí)現(xiàn)生物課堂的高效性。在啟發(fā)式教學(xué)的課堂上，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)要遵循獨(dú)立、自主和發(fā)散的原則，同時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容方式時(shí)也要有意識地體現(xiàn)這三個(gè)原則，并且將幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為最核心的目的。

以“細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出”這一章節(jié)的課堂教學(xué)為例，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要確定課堂教學(xué)開展的主要模式和教學(xué)講解的主要方式。根據(jù)獨(dú)立和自主的原則，教師可以采用主題探究的方式來組織課堂。首先，教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)等劃分為不同的可以互補(bǔ)的小組，然后根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容確定探究活動(dòng)的主題，也就是細(xì)胞的物質(zhì)活動(dòng)。其次，在確定主題之后，教師需要結(jié)合章節(jié)的內(nèi)容來設(shè)置探究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這一章節(jié)的知識主要可以分為結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、滲透系統(tǒng)、細(xì)胞的吸水與失水、跨膜運(yùn)輸及實(shí)例等內(nèi)容。這些知識既相互獨(dú)立，又有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。因此教師在設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)時(shí)也要考慮知識之間的相互聯(lián)系，并且根據(jù)內(nèi)容選擇最為恰當(dāng)?shù)奶骄炕顒?dòng)方式。

在這幾部分中，細(xì)胞運(yùn)輸?shù)慕Y(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是最基本的一部分知識，且涉及較多理論性內(nèi)容，所以這一部分的學(xué)習(xí)應(yīng)該被放在課堂最開始部分，并且可以采用微課視頻加思維導(dǎo)圖的探究方式。具體而言，教師可以先根據(jù)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)為學(xué)生畫出簡單的結(jié)構(gòu)圖，然后將其中的關(guān)鍵部分名稱去掉，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成結(jié)構(gòu)圖的補(bǔ)充，并且讓學(xué)生自主觀看這一部分的微課視頻。學(xué)生在遇到部分不了解的內(nèi)容時(shí)可以選擇視頻的重復(fù)播放功能，也可以選擇將問題集中提交給教師，由教師在這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后進(jìn)行統(tǒng)一的講解。在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)滲透系統(tǒng)及跨膜運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識。因?yàn)檫@兩部分知識的內(nèi)容偏向于實(shí)驗(yàn)，所以教師還可以通過簡單的模擬實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生理解該知識內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩部分知識時(shí)聯(lián)系實(shí)例進(jìn)行理解和記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維能力。這種教學(xué)模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且能夠讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成邏輯性、關(guān)聯(lián)性思維方式，從而真正提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.重視實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生思維

在生物、物理等理科知識教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是十分關(guān)鍵且無法回避的內(nèi)容。因此，在高中的生物教學(xué)中，教師也要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉和強(qiáng)化。借助實(shí)驗(yàn)，教師不僅能夠讓學(xué)生對理論性的知識內(nèi)容有更加立體深刻的理解，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，使其建立知識內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的聯(lián)系。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也是啟發(fā)學(xué)生生物思維的一個(gè)重要手段，能夠幫助學(xué)生完成知識內(nèi)容的發(fā)散性理解和記憶，從而加深學(xué)生的印象。因此，教師在采用啟發(fā)式教學(xué)的課堂模式來組織活動(dòng)、開展教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)驗(yàn)部分，并且讓學(xué)生參與其中。

例如，在教學(xué)“植物的組織培養(yǎng)技術(shù)”這一專題內(nèi)容時(shí)，教師就需要根據(jù)其中菊花的組織培養(yǎng)及月季的花藥培養(yǎng)這兩部分內(nèi)容來設(shè)計(jì)專題實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生講解關(guān)鍵過程和要點(diǎn)，并進(jìn)行簡單的演示，之后可以讓學(xué)生以小組的方式合作完成實(shí)驗(yàn)。而在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟及在解答學(xué)生的實(shí)驗(yàn)問題時(shí)為學(xué)生穿插知識內(nèi)容的講解，并以此來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成將實(shí)驗(yàn)步驟與知識內(nèi)容聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在生物課堂上開展實(shí)驗(yàn)不僅是為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也是為了借助實(shí)驗(yàn)過程來實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

結(jié) 語

高中生物是理科的重要科目之一，而啟發(fā)式教學(xué)方式對于高中生物學(xué)科教學(xué)的意義重大。教師在生物課堂上采用啟發(fā)式教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升其邏輯思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，取得更好的教學(xué)效果。

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作者簡介：李群（1979.11—），女，廣西博白人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，主要研究方向：高中生物教育教學(xué)。