范毅

學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將思維品質(zhì)作為要素之一，倡導(dǎo)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方式理解和表達(dá)意義，注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)化，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新。繪本圖文并茂的特點(diǎn)，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用英語(yǔ)繪本閱讀的方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

1.游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在閱讀前通過(guò)游戲的方式導(dǎo)入，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知、體驗(yàn)和理解。例如，在閱讀《Walking through the Jungle》繪本前，我開(kāi)展了“聽(tīng)聲音猜動(dòng)物”的游戲。依次播放猴子、巨嘴鳥(niǎo)、老虎（繪本中或是在拓展環(huán)節(jié)出現(xiàn)的動(dòng)物形象）的聲音，讓學(xué)生猜測(cè)。學(xué)生的注意力一下就被吸引住了，我適時(shí)提問(wèn)：“為什么小動(dòng)物們發(fā)出嘈雜的聲音？它們?cè)谀睦?？”學(xué)生帶著好奇，迫不及待地跟著老師走進(jìn)繪本故事的學(xué)習(xí)中。

2.融入活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

英文繪本作為一種素材，能夠在有限的教材內(nèi)容之外，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)北京版三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第六單元“Mothers Day”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容、文化背景、文化差異等有更加深入的了解，我找來(lái)了若干相關(guān)主題的英文繪本，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀。通過(guò)角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生了解爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向父母表達(dá)感謝。學(xué)生主動(dòng)閱讀、大膽表達(dá)，不但掌握了知識(shí)，更豐富了情感體驗(yàn)。

3.多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

每學(xué)完一本繪本，我都會(huì)采取自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)，使其增強(qiáng)閱讀自信心，同時(shí)，找到自身的不足加以改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

例如，學(xué)完繪本《A friend making machine》后，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：“I can talk about feelings.”“I can talk about the story.”“I know how to make friends.”學(xué)生通過(guò)自評(píng)，了解了自己對(duì)本課重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度，理解了繪本的核心內(nèi)容，并試著運(yùn)用到實(shí)際生活中。又如，學(xué)習(xí)《典范英語(yǔ)》3a上冊(cè)的《The Ball Pit》時(shí)，需要大量的角色扮演，學(xué)完后我讓學(xué)生根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)——我/同伴能仔細(xì)觀察繪本圖片，我/同伴能認(rèn)真閱讀繪本文字，我/同伴能認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講解，我/同伴能積極參與課堂活動(dòng)，我/同伴能積極與同伴合作。這樣的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，并能及時(shí)改進(jìn)與調(diào)整。

總之，教師應(yīng)選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的繪本，不斷創(chuàng)新繪本閱讀方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

編輯 _ 汪倩