摘?要：在目前的初中地理教學(xué)中，地理教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化地理知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在新課改的教學(xué)進(jìn)步背景下，地理教學(xué)中出現(xiàn)了多種先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方法，這些先進(jìn)的內(nèi)容為教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)提供了更多角度的選擇。如在課堂教學(xué)中，地理教師可以使用設(shè)計(jì)引導(dǎo)啟發(fā)性問題、開展趣味游戲活動(dòng)、應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理知識等教學(xué)策略，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生發(fā)展地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中;地理課堂;地理核心素養(yǎng)

初中地理是一門性質(zhì)較為復(fù)雜的學(xué)科，既包括自然學(xué)科性質(zhì)，也包括人文社會學(xué)科性質(zhì)，而地理核心素養(yǎng)則是學(xué)科性質(zhì)的部分體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，初中地理教師需要基于地理教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)并開展趣味性、實(shí)踐性、教育性并重的教學(xué)互動(dòng)，并且在這些活動(dòng)中融合先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。如此，在地理課堂中，教師不僅能夠讓學(xué)生學(xué)好地理知識，還能夠讓學(xué)生的地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)得到成長。

一、 設(shè)計(jì)開放問題，激活學(xué)生思維

在地理課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，地理教師可以設(shè)計(jì)開放性的問題，以問題激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生以綜合角度、人地協(xié)調(diào)等角度思考地理現(xiàn)象，從思考、交流中得到地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。在開放問題的設(shè)計(jì)中，地理教師需要遵循一定的原則。地理教師需要遵循趣味性、層次性、開放性的原則，使得設(shè)計(jì)的問題能夠吸引學(xué)生的注意力，并且不會限制學(xué)生思維的發(fā)散。

以“世界人口分布”的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完教材中的基礎(chǔ)知識之后，地理教師可以結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的知識儲備為學(xué)生設(shè)計(jì)層次性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面思考，得到地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師設(shè)計(jì)的問題如下：①如果可以選擇，在冰島、蘇杭、青藏高原、撒哈拉沙漠等地區(qū)中，你會選擇哪一處地區(qū)作為隱居的地方？②在小組中進(jìn)行交流，看一看你們小組中的選擇是否與世界人口分布情況相同。③以大組為單位，總計(jì)整組數(shù)據(jù)，并以小組為單位，探討人口稠密區(qū)域在各種地理?xiàng)l件方面的差異性或者共同點(diǎn)。在設(shè)置這些問題后，教師便可以將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生就自己所學(xué)的知識在小組與大組中交流。在這個(gè)過程中，地理教師還需要結(jié)合各小組對問題三的交流情況給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指出學(xué)生忽視的方面，使學(xué)生具有綜合各方面思考的意識。如，地形、海陸位置與氣候是相互作用的，且對交通便利性有較大的影響，這些因素都是影響人口密度的關(guān)鍵。以問題引導(dǎo)學(xué)生以綜合性的角度思考這些問題，既能夠加深學(xué)生對這些知識的掌握程度，又能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖，梳理知識結(jié)構(gòu)

地理知識是繁雜且互有聯(lián)系的，初中地理知識可視作一個(gè)整體性的知識系統(tǒng)，各方面的知識點(diǎn)如同節(jié)點(diǎn)一般分布在蛛網(wǎng)結(jié)構(gòu)中，相互聯(lián)系、相互支撐。要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就需要地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以合理的方式幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生所內(nèi)化的知識能夠形成系統(tǒng)體系。如此，學(xué)生能夠以空間、動(dòng)態(tài)、綜合性的視角對待地理知識，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)自然能夠得到培養(yǎng)。

以“水資源”的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)過程中，地理教師可以“水資源”為關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以“水資源”為中心延伸水資源構(gòu)成、水資源利用、水資源保護(hù)、水資源時(shí)空分布、水資源對人口影響、水資源對農(nóng)業(yè)影響、水資源對交通影響等不同的分支。在分支中還需要繼續(xù)進(jìn)行細(xì)化，如在時(shí)空分布方面，可再細(xì)分為時(shí)間、空間兩個(gè)分支。當(dāng)然，以上是都是教師需要做好的設(shè)想，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以“水資源”—“水資源時(shí)空分布”—“時(shí)間分布”/“空間分布”舉例，然后將課堂時(shí)間交還給學(xué)生。由于學(xué)生個(gè)體在思維、知識儲備等方面的差異性，地理教師應(yīng)當(dāng)組織開展小組自主交流活動(dòng)，并設(shè)置合理的規(guī)則，使學(xué)生的個(gè)體思維與合作能力都能夠得到發(fā)展。例如，教師可以讓學(xué)生先花費(fèi)三分鐘時(shí)間以個(gè)體為單位繪制思維導(dǎo)圖，在三分鐘之后，教師再組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，讓學(xué)生在小組交流中補(bǔ)完思維導(dǎo)圖。如此，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)能夠得到有效的培養(yǎng)。

三、 開展趣味游戲，提升實(shí)踐能力

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還可以通過開展趣味實(shí)踐游戲的方式實(shí)現(xiàn)，在初中地理教材中，包含著多種類型的活動(dòng)內(nèi)容，教師可以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)開展趣味游戲?qū)嵺`活動(dòng)，也可以結(jié)合教學(xué)知識的特點(diǎn)設(shè)計(jì)新奇有趣的游戲活動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生分析并解決實(shí)際問題，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得以提高，并且讓學(xué)生的地理意識、能力等核心素養(yǎng)都得到發(fā)展。

以“中國行政區(qū)劃”的課堂教學(xué)中，對行政區(qū)域的認(rèn)知、理解、記憶是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，地理教師可以結(jié)合這一小章節(jié)知識點(diǎn)的特點(diǎn)，聯(lián)系各種地理?xiàng)l件、相關(guān)人文知識、生活實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，以游戲活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的地圖素養(yǎng)、空間思維等地理核心素養(yǎng)。比如，地理教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)拼圖游戲，即將中國行政區(qū)劃制作成拼圖，然后打亂，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行拼裝。在這一游戲的基礎(chǔ)上，地理教師還可以創(chuàng)新游戲的內(nèi)容，增強(qiáng)游戲活動(dòng)的趣味性、綜合性與難度。比如，地理教師可以保持行政區(qū)的形狀不變，將各行政區(qū)劃的特點(diǎn)作為內(nèi)容寫在拼圖中。例如，在江西的行政區(qū)劃中，地理教師可以標(biāo)明“鄱陽湖”，在浙江行政區(qū)劃中，地理教師可以表明“西湖”?；蛘撸處熯€可以采取多樣化的游戲形式，如給予學(xué)生一定的時(shí)間先記憶相關(guān)內(nèi)容，然后隨機(jī)從各小組中挑選一人，進(jìn)行小組間的拼圖競賽，小組其他成員各有一次提示的機(jī)會。以這樣的形式開展游戲活動(dòng)，學(xué)生們的參與積極性能夠得到有效的激發(fā)，其他學(xué)生也不會因?yàn)闆]有被選中參與游戲而變得消極。

四、 聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)情感共鳴

在地理課堂教學(xué)中，地理教師還可以科學(xué)利用信息技術(shù)，將地理教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的“生活屬性”，以學(xué)生熟知或者向往的生活現(xiàn)象增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

以“西北地區(qū)”的課堂教學(xué)為例，在教學(xué)時(shí)，地理教師可以結(jié)合西北地區(qū)各行政區(qū)的特色內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情景資源，通過多媒體設(shè)備展示，讓學(xué)生通過這些資源對西北地區(qū)的地理環(huán)境有更加深刻的認(rèn)知，并且從這些資源顯示的生活情景中感受到當(dāng)?shù)厝嗣竦纳嬷腔?。比如，教師可以新疆為例，結(jié)合新疆地區(qū)陽光充足等地理?xiàng)l件，搜集當(dāng)?shù)靥厣纳钋榫百Y源。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集新疆人民種植、收獲、晾曬葡萄干的紀(jì)錄片或者其他類型的視頻，剪輯其中能夠體現(xiàn)當(dāng)?shù)厝嗣褡鹬刈匀灰?guī)律、應(yīng)用當(dāng)?shù)氐乩項(xiàng)l件的視頻片段，將這些片段剪輯成簡短的介紹視頻。在制作這些視頻時(shí)，地理教師可以重點(diǎn)展示與教材有關(guān)的內(nèi)容，如現(xiàn)存的坎兒井實(shí)際情況等。通過展示這些生活中的情景，地理教師可以讓學(xué)生們將人們的生活實(shí)際需求與現(xiàn)實(shí)的地理?xiàng)l件結(jié)合在一起，理解人類生活、生產(chǎn)行為與地理環(huán)境之間的相互影響，對保護(hù)自然資源的必要性有更加深刻的理解。如此，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，便自然而然地會形成可持續(xù)發(fā)展、因地制宜、人地協(xié)調(diào)的意識，并將這些意識與地理課堂的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，得到地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、 挖掘人文內(nèi)涵，引導(dǎo)情感態(tài)度

在現(xiàn)實(shí)中，地理環(huán)境的形成與改變不僅僅是大自然的威力，還包括人民群眾在悠久歷史長河中對自然施加的影響。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師不僅僅需要讓學(xué)生對地理知識有所學(xué)習(xí)、了解，還需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘地理環(huán)境或者地理教學(xué)內(nèi)容中的人文內(nèi)涵，通過豐富的人文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的情感、思想，培養(yǎng)學(xué)生的正確地理價(jià)值觀。

比如，在教學(xué)“黃河”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，地理教師可以先引導(dǎo)學(xué)生講述“黃河”在我國的地位。基于教師的這一個(gè)問題，學(xué)生們從各個(gè)角度進(jìn)行回答，有的說黃河是中華民族的母親河，有的說黃河水患自古以來都是中下游人民群眾的心腹之患，還有學(xué)生說黃河之水泥沙參半。在學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的看法之后，地理教師可以結(jié)合學(xué)生們的看法開展教學(xué)活動(dòng)，介紹黃河的重要性，并以學(xué)生的看法為基點(diǎn)挖掘其中深厚的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的地理價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)。比如，教師可以從黃河水質(zhì)入手，結(jié)合古朝代的黃河水道地圖、介紹黃河上游地理環(huán)境變化的紙質(zhì)文獻(xiàn)，讓學(xué)生了解到黃河水質(zhì)變化的原因?；蛘撸處熆梢哉故局袊鴼v朝歷代的地圖，通過地圖向?qū)W生展示黃河在我國民族生存、延續(xù)與發(fā)展中展示的價(jià)值。再如，地理教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集介紹黃河的各種古詩文，以古詩文輔助學(xué)生了解黃河這一地理環(huán)境中蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵。通過這樣的引導(dǎo)性教學(xué)，學(xué)生們自然而然會意識到保護(hù)黃河以及其他河流的重要性，形成愛護(hù)國家、愛護(hù)自然資源的良好情感態(tài)度。

六、 結(jié)語

綜上所述，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中地理學(xué)科的課堂教學(xué)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，初中地理教師需要結(jié)合新課改中提出的先進(jìn)教育理念與教學(xué)手法，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行合理優(yōu)化，通過高質(zhì)量、多種類的地理教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究與合作交流。如此，地理教師能夠讓學(xué)生對地理知識有更加深刻的理解，并且使學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力得到提升，使地理教學(xué)具有立德樹人的效果。

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作者簡介：

馮曉艷，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣湖美中學(xué)。